聚焦素养，与“文”同行

东营市育才学校小学课程部

为推进“三有”课堂发展，根据育才学校小学课程部安排，小学语文学科组本学期开展“三有”课堂“专题课型”展示活动。本活动秉承原有磨课方式，采取“一课两周三磨”团队磨课形式，致力于打造精品课堂，展示交流语文课堂教学经验，将“三有”课堂理念与课堂教学深度融合，以此契机助推语文课堂高效实施。 　　张寒雪老师执教二年级下册第12课《寓言二则》。本课精心设置了问题进行导学，先让学生从整体上了解、把握故事情节，借助问题串梳理课文内容。其次，让学生在比较揣摩中体会人物的心理，从而加深对寓言人物形象的认识，还可以相机引发学生想象补白，加深对文本内容的感悟，在理解内容的基础上，训练朗读，读出种田人的心情，进而体会种田人的可笑。 　　杨璐鑫老师执教五年级下册第10课《青山处处埋忠骨》。杨老师以“忠骨”一词导入新课，激发学生学习兴趣。在初读课文中解决字音问题，对“踌躇、锻炼”等较难写的字词着重点拨，继而整体感知，概括主要内容。重点聚焦人物描写，感受人物内心世界：在描写毛主席动作、语言和神态的语句处静读批注，体会其内心世界，再以朗读的形式将阅读感受表达出来。回扣主题理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的含义。在本堂课中，教师设计的学习提示表述清晰简要、指向性确，有助于学生展开学习活动，极大地提高了课堂效率，较好地落实了“有思”“有得”。 贾丽娟老师执教的三年级上册第三单元《纸的发明》一课。贾老师以课后练习题建立支架，在学生默读思考的基础上，提取课文中的关键信息，厘清课文叙述脉络，了解造纸术的发明传播过程。进一步引导学生在初步把握每个自然段内容的基础上，关注文中叙述每种书写材料缺点的句子，从而说清蔡伦改进的造纸术能够传承下来的原因。在课堂上重视借助对阅读内容的理解，训练学生进行有条理地表达，使学生在表达过程中加深对纸的发明过程的了解，感受造纸术对人类社会进步和文化发展的促进作用，促进学生“学”“思”结合，思维深度纵深发展。 史超男老师执教的是四年级上册第13课《猫》。史老师紧紧围绕“作家是如何表达对动物的感情的”这一语文要素，以合作探究的方式引导学生朗读、研读，同时提取出文中的关键词，并结合关键词进行赏读。课堂上，史老师创设情况，引导学生发现课文语言的表达特点，结合学生已有的生活经验进行仿说仿写，趣味表达，师生积极互动，构建了有趣、有思、有得的课堂。 孙秀英老师执教一年级阅读课《读读童谣和儿歌》。在教学过程中，孙老师充分发挥了“授之以渔”的诀窍，借助课本上的童谣《摇摇摇》《小刺猬理发》让孩子们学会内容读和认，采用读好节奏，押韵读；配合表演，轻唱读；享受乐趣，玩中读等多种方式，让孩子们掌握好阅读的方法，细化内容方法，融入了自己的理解。以一带三，出示精选的童谣《颠倒歌》《对花》《数蛤蟆》，孩子们兴趣高涨。接着孙老师出示了世界著名歌谣《一闪一闪亮晶晶》《三只小熊》《铃儿响叮当》，孩子们在老师带领下情不自禁地唱出来了，在愉快的歌声中孙老师推荐了多本童谣，唤醒孩子们对童谣儿歌的学习兴趣，真正践行了三有课堂理念。 李田田老师执教的是二年级下册课文《雷雨》。李老师充分利用课本资源，引导学生通过多种途径积累运用语言，让学生通过对关键语句的朗读，借助多媒体展示图片，启发学生与现实生活经验相结合，如“压”和“垂”的教学。李老师按“雷雨前—雷雨中——雷雨后”的顺序教学，思路清晰形象，通过观察图画，比较雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景物都有什么不同。李老师指导学生在课文中边读边找、划出描写景象的句子，学生不但感受到《雷雨》一课不同的景象，还能把描写景象的句子背下来。课堂最后，李老师创设情境训练学生说话。有助于学生在说话、写话中自觉地借鉴课文中的优美词语及句子来表达自己的感受，既提高了语言表现力，又丰富了自己的内心体验。 　　李文彦老师执教的五年级下册习作《写读后感》。课程教学设计结合学生们的读书经历，以领略央视主持人康辉的读书感悟为导入，以学生们的交流读书经验为情景，激发学生们的交流欲望。通过交流，总结发现如何写好一篇读后感并借助资料包的形式掌握写作技巧，在此基础上完成习作。学生们全身心投入到课堂之中，积极探索，讲练结合，将读书时的感悟用生动的文字记录下来，以此提升了学生表达能力。 刘婷老师执教的是三年级下册《中华传统节日》习作课，是第三单元综合性学习的一部分。李老师立足课堂以传统节日追寻报告单和自己最喜欢的春联特色作业的展示形式，让学生在作品集锦中了解传统文化知识，感受传统节日文化的魅力，体现“有趣”。教学中注重了学法指导，从过节的过程和印象深刻的故事两方面来指导学生。过节的过程中突出活动有特色和过程有条理，印象深刻的故事中突出独特的经历和难忘的场景，让学生明确了如何选择习作内容，突出习作重点，体现“有思”。课堂中努力做到“六得”：目标——使学生明确；过程——使学生参与；新知——使学生发现；资料——让学生收集；内容——让学生自选；结论——让学生归纳，体现“有得”。 　　靳彩艳老师执教的是四年级下册第四单元习作指导课《我的动物朋友》，靳老师在课堂上以图片和视频的形式展示了孩子们自己的动物朋友们，激发了孩子们探寻学写小动物欲望，体现“有趣”。本次习作旨在指导孩子们能够根据不同情境选择动物朋友不同方面的特点，表达对动物朋友的喜爱之情，靳老师通过创设真实的情境让孩子们分享自己的动物朋友的特点以及发生过的有趣的事情，指导孩子们展开同桌交流、小组内交流，表达真实想法，整堂课孩子们积极交流，畅所欲言，此为“有思”，在完成了片段习作，学生积极展示了自己的习作内容，“有得”落实到位。 　　李若男老师执教一年级下册课文《动物儿歌》，以学生结合生动有趣的图片认识动物，发现虫字旁的形声字的造字特点，并以此为出发点习得了识字方法，探寻识字规律，激发识字兴趣；再结合多种形式朗读儿歌，落实其他的识字教学任务，使学生在潜移默化中树立了归类识字的意识。游戏（识字大转盘）导入一年级语文课堂中，不但使学生们积极参与到教学活动中，而且活跃了课堂气氛，在丰富多彩的游戏中让学生感受语文并喜欢上语文，从而达到“玩与学”相结合的目的，学思结合，真正落实“三有”。 　　曹逸晴老师执教二年级下册写话课《有趣的一天》。曹老师分为两个层面与学生一起走进这个故事：第一层面，观察图片结合四要素连成一句通顺的话。第二层面结合情境，展开个性化的表达，加入适当的语言神态动作描写。从而四要素不同的表达，形成语言模块。在课堂中曹老师引导学生细致观察，鼓励学生按“四要素”时间、地点、人物、事件的基本要求，写几句连贯的话，更关注教学中两个十分重要的因素：一是激发、唤醒学生写话的积极性；二是写话过程中培养学生语言表达的想象能力，结合自己的游戏经历和课本有限的画面，发散学生个性化的拓展，真正践行了“三有”课堂理念。 刘丽老师执教五年级阅读理解纠错课《炼就精炼概括葵花宝典》。刘老师课堂中设计了两个环节的任务：一是自主纠错。围绕《哨卡》这篇阅读理解出现的错误，出示答案，放手让学生自主探索、梳理、总结出错原因，纠正错误。老师根据学生的交流反馈即时引导。第二个环节是学以致用。根据梳理出来的解题思路，完成《母亲狗我》阅读理解。真正做到迁移运用，也检测了此次学习的效果。 　　缪云霞老师执教的是三年级下册课外习作《故事新编》。课堂中让学生以回顾寓言狐假虎威，感受故事在历史长河中的变迁，理解何为“新编”，做到了“有趣有思”。教学中通过比较鲁迅先生和干宝写的《三王墓》的不同，与学生共同分析总结新编的方法：调整顺序，完善情节，填补空白。学生根据习得的方法改编《丑小鸭》，《农夫与蛇》等故事，体现了“有思有得”。 强瑞杰老师执教一年级下册口语交际《打电话》。强老师精心设计了多种多样的交际情境，将学生引领进特定的情境中，激起学生的心理体验，激发学生的表达欲望。小学生的表演欲都很强，角色的表演能激发学生参与交际的热情，为了演好角色，学生口语表达更清楚、更完整、更符合角色的特点，学生的交际能力在表演中得到了锻练，得到了发展。 周天骁老师执教的是《伊索寓言》阅读推荐课。教学伊始教师从书的封面入手，让学生自己寻找来自封面的信息，通过交流汇报让学生了解书的作者、编者及出版社等信息。借助多媒体课件呈现目录和前言，让学生了解《伊索寓言》这本书的特别之处。课堂上，教师激趣引领和学生一起研读了书中的两个故事，学习体会《伊索寓言》写作的语言特点。周老师还指导学生制定阅读计划、读书记录卡等，多种措施保障学生的阅读顺利开展，让学生学有所得、读有所获。 陈景丽老师执教的是整本书阅读《十万个为什么》的阅读展示课。作为项目式学习课题的一部分，学生们通过前期阅读推荐课、阅读推介课和课下时间读完了米伊林的《十万个为什么》上下册，懂得了许多科普知识，教师也给学生布置了相关的阅读任务，这节课就是前期学习成果的一个展示。本课通过竞赛比拼、分享交流和合作创编三个板块，让学生依次展示了每个阶段阅读任务的完成情况，同时也贯穿了每个阶段的阅读方法指导。最后，合作创编《十万个为什么》（育才版），让学生在内容修改、目录制定和美化书籍方面共同出谋划策，激发学生持续阅读其他科普作品的兴趣。 柳塘影执教《中国古代寓言故事》推介课，上课伊始，柳老师通过“看图猜故事”“一句话猜故事”的游戏引入，展示“寓言魔袋”，学生兴趣高涨，体现“有趣”。接着，从封面入手，让学生找到封面隐藏的小秘密，并让学生仔细观察目录，说一说题目的特点，体现“有思”。最后，以《叶公好龙》为例，与学生一起猜读、对读、共读，学生学会学习寓言的方法后，小组自选寓言故事，讨论交流寓意并上台展示，体现“有得”。 　　行而不辍，学思志远。小学语文老师立足课堂教学主阵地，将“三有”课堂理论与实践深度融合，继续深入学习新课标，聚焦任务群，激发教学质量提质增效内驱力。本次分课型展示活动为小学语文教学营造了良好的研讨氛围，为课堂教学落实新课标，践行“三有”课堂理念指明了方向。且行且思，助推“三有”课堂走深走实。