2022年高考英语（全国乙卷）阅卷总结

岸芷汀兰

2022年高考全区共有六万八千考生（阅卷组公布数据，如有出入，请忽略）参与考试，本次高考阅卷英语学科共抽调全区各省市86位英语教师参与阅卷工作。六月九日入住宁夏大学青年公寓及宁夏大学国际交流中心。六月十号早晨进行了两小时的高考阅卷动员大会，自治区考试院相关领导及宁夏大学副院长等强调了高考阅卷工作的严肃性，重要性及阅卷老师须遵循的相关纪律及该有的职业操守。出于疫情防控以及保密工作的考虑，本次高考阅卷实施阅卷老师封闭式管理。阅卷过程不得将通讯设备，带有拍照，摄像功能的电子产品以及手包带入阅卷微机室。阅卷期间不得以任何形式将阅卷下发材料及考生答卷信息带出或者传播。六月十日下午及六月十一日上午为试卷评阅标准讨论和试评阶段。六月十一日下午四点高考英语试卷正评正式开始。六月十七日上午十一点左右英语试卷评阅完毕，下午一点左右，英语阅卷总结分析会结束，至此2022年高考英语学科试卷评阅工作圆满完成。 英语试卷需要人工批阅的共有三道题，语法填空，短文改错和书面表达。英语学科阅卷组大组长是宁夏大学的贾红娟老师。书面表达，语法填空和短文改错又细分了六个小组，各小组组长都是宁夏大学教师。其中书面表达分四组（我在书面表达阅卷组。）经过多次评分标准的讨论，试评，（考试院要求每位教师试评分数必须超过500份，同时三评卷的整体百分比降至20%才能开正评）以及集体评阅同一份试卷之后，各小组在评分尺度的把握上基本上得到统一，阅卷结束时三评率为历年最低（17%）。高考阅卷书面表达分差设置为3，一份试卷会经由三位阅卷教师分别打分，分差大于3，则进入四评，由阅卷小组长审定给分。根据阅卷时间和试卷份数，每位书面表达阅卷教师每日平均阅卷量须在六百上下，即平均而言7秒钟一份试卷。当然这只是预估的平均数，阅卷教师评阅速度有快有慢，最快的24中的姜万云老师总阅卷份数是4532，而最慢的一位老师五天的总阅卷量只有500份多一点，我的阅卷总数是3216，高于阅卷平均数（2600）。 此次主观题三道大题的平均分数据：语法填空题（61-70）均分为6.46（含0分卷）；改错题（71-80）均分为3.39（含0分卷）；作文均分为10.97（含0分卷）；不含0分卷均分为11.77.满无分作文，最高分为24分。三道大题，在给出的标准答案的基础上，经过阅卷教师，组长的认真讨论，并最终申请考试院同意，对短文改错的两处改法进行了适当地调整和放宽处理。将原来第四处的答案由两个调整为四个，也就是将原来的when和if两个答案调整为when,if,whenever和once四个正确答案。同时将最后一处的bicycle的标准答案由bicycles调整为bicycles和bikes都得分。除了答案上的两处灵活处理，在改错符号上，本次阅卷也是最大程度上体现了人本思想，具体问题具体对待，不一刀切，理性周到而不教条。一些考生未规范使用改错符号，比如说删词符号方向搞反的，补词符号向上开口的，或者忘记在错词下方画一横线的，阅卷组根据讨论并报请考试院同意，也最终算正确答案处理。可以说对于掌握了知识点和语言基本用法的考生是比较友好和宽容的。我想阅卷组之所以会达成这样的一致，归根结底是从语言的工具性和应用性这一特点出发。只要语言表达是正确的，已经将该传达的信息传达给了读者，那么至于用什么样的方式去传达是不是就是次之或者说是可以开放态度对待的呢？当然，这并不意味着，不重视规则。规则意识是我们必须要向学生强调的，也是每一个考生所必须要树立的。每一年的评分标准是一样的，但是尺度的把握，方向的倾斜，会有一些差异。因此在我们的平时教学中，还是要让学生做到万事俱备，尤其是符号这一基本要求，应该做到不差毫厘。语法填空10个空答案都是唯一的。需要特别提示未来考生的是，在将答案誊抄到答题卡上时，一定要特别留心所写答案要与序号相对应，序号对不上，一步错，步步错，没有回旋的余地，一分不得。同时字母的大小写也要格外注意。 从试卷的价值观导向来看，2022年高考英语继续落实立德树人的根本任务，坚持“方向是核心，平稳是关键”的原则，结合中学英语教学和复习备考实际，继续深化英语语言的基础性，考察关键能力，进一步加强对学生德智体美劳全面发展的引导，同时，服务“双减”，发挥高考的育人功能和积极导向功能。语法填空题介绍了联合国设立中国茶文化节及开展一系列活动，宣传中国文化的事情。这就是通过语篇和情境讲述中国故事，引导学生加强对中国优秀传统文化和社会主义核心价值观的认同，增强文化自信。短文改错则是倡导绿色出行，低碳环保。这与国家自十八大以来大力倡导的生态文明建设，以及我国的碳达峰，碳中和目标息息相关。从语法填空和短文改错考察的知识点来看，有词性搭配，单复数，时态，冠词，非谓语动词，以及连词的用法，并未涉及到倒装，强调，虚拟，省略，with复合结构，独立主格等能特殊句式和结构，这其实既是服务落实“双减”政策的要求，也提示我们一线教师，在英语教学中，要减量提质，有所为，有所不为。大力夯实学生对于基础知识的掌握，把词，词性搭配，基础句式作为切入口，培养学生应用英语语言的能力。不刻意拔高，不揠苗助长。书面表达要求考生以LearningEnglishBeyondClassroom为题，根据图表信息向英语报投稿，并给出自己的评论和建议。一方面，考察了学生梳理，概括信息的能力，也是逻辑理性思维的一种体现。另一方面也是引导学生从自己的视角正确评判周围事物的能力，评论和建议只要切题是没有统一答案的，这就是在鼓励学生创造性地表达自己的观点和想法，考察学生是否具备独立思维的能力。思维品质是不能够单凭套用和背诵培养出来的，这就是试卷增加开放性和灵活性的另一个目标：引导一线教学减少机械性学习，减少无效的“死记硬背”。 高考试卷是由命题专家组综合各种考量匠心打造的试卷的信度，效度自然是经得住推敲的。但智者千虑必有一失，宁夏大学贾红娟老师认为本次书面表达的命题也有考虑不周的地方。突出表现在和去年的书面表达相似度过高，去年是描述一次农场采摘，虽然在话题上大相径庭，但是从内容要点来看，都有描述，评论和建议。刚开始我还私下里认为每年的作文题目变化不大的话，对于我们的学生应该是一件好事情，这样我们就有的放矢，可以目标明确地冲着一个方向死磕到底，这样做，还哪有攻不下的滩头堡？但是转念一想，把自己的格局稍微拔高一点，就发现，如果高考作文每年出题角度有太大的相似性，不就变成了一种风向标，误导一线教师以及学生去押题，去猜题，甚至是单一性地训练某种形式的作文，而忽视了书面表达类型的多样化，说的更深一点，是否会舍本逐末，忘记了语言是用来交际，表达和应用的，而不只是为了在考场上拿高分？国家大力实施创新性驱动发展战略，人才强国战略，是因为中华 民族的伟大复兴依赖创新，更亟需创新型人才，是因为我们需要在一些高精尖新的领域突破国外的技术封锁，而实现这一切的关键和基础就是教育。为党育人，为国育才。党需要什么样的人，国需要什么样的材？绝不会是不会灵通变通的考试机器。如果我们把学生都教成了不会思考，只会定势思维，照搬模式的一群人的话，那么我们的教育不仅是失败的，我们对于国家也是有愧的。因此，一定要突破定势思维，不押题，不画地为牢，要引导学生认真读题，审题，培养学生自己构思，自己遣词造句，组织语言的能力。同时，不管是图表类，书信类，还是演讲稿，日记体，甚至是读后续写，都要让学生接触，要多种类型，多管齐下，交叉练习。下面我重点说一下书面表达。 下面我重点说一下书面表达。主要从书面表达的评分标准，优秀作文的不同类型，失败作文的症结，以及给我们的教学启示这四方面展开。先说评分标准，高考英语书面表达分为共分为五个档次，从一档到五档分数逐层递增。对于能够达到五档，也就是最高档（21-25）的作文，其在内容和语言上首先一定是互为表里，是一个和谐的统一体，即达到了unity.很多考生的作文语言通顺，字迹工整，但却开篇只字不提图表信息，上来就讲应该如何学习英语，将一篇论述性文章直接写成了建议信。这就是语言配不上内容。还有的考生辞藻浮华，却言之无物，e.gFromwhathasbeendiscussedabove,wecansafelydrawaconclusionthatEnglishisalanguage.真如曹雪芹说贾宝玉，“纵然生得好皮囊，腹内原来草莽”。这提示我们要告知自己的学生，英语写作，内容永远是第一位的，内容就是我们写作的目的和要求，一定要将语言是用来表意，沟通，传达信息的这一工具性特点牢记于心。除了内容，五档作文的语言一定是准确的，不得出现基本词汇的拼写错误和用法错误。当然对于语言和内容达到了水乳交融，读之令人叹服的文章，允许出现一两处在试图使用长难句式的过程中所犯的小错。能够达到五档的作文毕竟是少数，五档高档更是凤毛麟角，大多数考生的作文集中在三挡上下，也就是及格档上下。所以对于及格档的把控就尤为重要。我们的原则是内容定档，根据语言酌情加减分。如果一份作文，一眼扫过去，要点都有，就可以先定在三挡，然后再根据其语言表达能力酌情加分或者减分。语言表达优秀的可以升至四挡甚至五档，语言功底不好，甚至较差的可以定在三挡低档或者二档高档，也就是大约在9到13分之间。对于二档作文（6-10）的评判，评分标准中其中一条是：语法结构单调，词汇知识有限。对于这一点，我在刚开始的评卷过程中是十分困惑的，“词汇知识有限”什么程度才算是有限呢，这个度又应该如何把握？这也是我在第一天正评过程中三评率较高的原因。当时，对于一份语言错误百出，基本找不到一句切题的正确的句子时，我的具体给分基本都在5分到6分之间，也就是一档的最高档，二档最低档。而同样的一份作文，其他两位老师的给分都在10分至11分之间。这直接拉开了一个档的差距。在及时与阅卷小组长的沟通之后，我明确了一档和二档的评定标准。具体说来，如果一篇文章语言表达失控，也就是错误率达到70%以上，但是考生在努力扣内容，内容要点都点到了，那么这样的文章是应该放在二档高档或者三档的最低档的。而一档作文的给分对象应该是那些只写几行，且语言基本都错误的考生，或者东拉西扯，说了一些完全与作文主题不相关的内容。零分卷的适用范围为：一，空白卷（考生未作答）；二，内容完全抄袭。需要注意的是，对于抄袭了试卷其他试题句子的，如果抄袭巧妙，且跟主题能沾上边，不打零分，可在一档中适当给分。 对于书面表达内容要点的主次之分以及展开，根据阅卷组的标准打讨论，我归纳了八个不纠结。第一，不纠结数据的表达方式。书面表达的三个内容要点分别为：表格描述，简单评论和提出建议。表格描述是最重要的要点，是考生必须在试卷中明确表述出来的，但语言表述方式各异，只要表格中的数据信息及其所反映的现象被恰当地表达出来了，不一定非得局限于percent,percentage,或者分数这样的表达。考生在试卷中使用如most,alotof,few,less,asmallnumberof或者popular,prefer,favor,favorite,等词时，也是不错的表达。第二，不纠结次重点点面俱到。（学生数据点到两三个也可以，不把未说全的当作遗漏次要点对待，即不因数据未全部涵盖而扣分）；第三，不纠结评论的位置和形式。学生的评论可以跟在描述结束之后，也可以和数据描述杂糅在一起的。第四，对于四档以下的书面表达，不纠结建议具体是什么，只要有建议即可（也就是对于整体判定定位在四档以下的作文不细抠学生给出的建议是否切题。）；比如说一些同学建议上课认真听讲，建议学习要勤奋，要持之以恒，建议选择适合自己的学习方法等，虽不符合LearningEnglishBeyondClassroom的建议要求，但不再额外扣分，只根据内容和语言综合评定。五，不纠结字数。评分标准中有一条是：字数少于90或者超过120要酌情扣分。对于这一条规则，阅卷组也根据实际情况做了灵活处理。字数不够的基本上在内容和语言上也是不合格的，所以比较好处理，而对于语言表达和内容表述都很好的考生，即便稍微超出了字数限制，不扣分。六，不纠结文体形式和格式。不管是书信体还是常规的论述文体都可以。考生如在文末出现期待你的回复之类的表述不扣分。此次书面表达所创设的情境，旨在鼓励学生的创造性表达，而这种创造性不仅体现在内容上，（评论建议的个性化）；也体现在语言和体裁上：语言的丰富性和体裁的不同选择。七，不纠结文章连贯的手段和方式，可以是机械性连贯，即行文中有additionally,besides等衔接词的；也可以是自然性连贯，即没有明显的起承转合的标志词，但在内容上已经足够清晰和明确，上下文链接的很自然顺畅。八，不纠结书写。评分标准上的确有清楚的表述，书写太乱，以至影响理解的，可以酌情扣掉1至2分。但是，本次阅卷大家的一致意见是不因书写而硬性扣分。而且为了公平，准确评阅每一份试卷，阅卷组要求每一位评卷教师对于书写差的试卷，更要有耐心，要努力辨认是否有正确的语言表述，不可仅凭书写做出轻率的打分。第3，优秀作文的多样性。在阅卷总结会上，阅卷组长贾红娟老师把好的作文归为三类；浓妆艳抹型，略施粉黛型，和清水芙蓉型。浓妆艳抹型就是学生所用词汇和句型结构非常丰富，给人一种琳琅满目的充实感。略施粉黛型就是文章只在个别处使用了一些比较别致的词汇以及高级句型，给人一种锦上添花的小惊喜。清水芙蓉型就是语言朴素而流畅，虽无大词及使人惊艳的句子，但整体表达自然顺畅，给人如沐春风的清新之感。不管是哪一种类型的文章，只要是做到了语言与内容的高度统一，就是好作文。而且它们往往行云流水，一气呵成，毫无违和感。对于这样的作文，贾红娟老师提示我们要搁置个人喜好，以一种开放的的心态去审视和欣赏它们。Suspendourjudgementanddonotjumptoconclusions.即在阅卷过程中也要有这一种各美其美，美人之美的包容和欣赏的态度。 第4，失败作文的症结。好的作文各有其好，不好的作文基本就都一样了。离题，言之无物，书写差，语言错误百出，汉式思维的词语堆砌等等，这些在我们日常的教学和作文评讲中也是屡见不鲜。在这里，有一种现象不得不提。那就是学生的不合时宜的套用和大词滥用。很多学生的作文，全是空话，套话，那么空话，套话哪来的呢，背会的。当然语言的学习是一定要有积累和沉淀的，但是积累也主要是为了应用，为了让学生运用自己的思维和语言知识去构造出自己的英语句子。如果背诵就是为了照搬和套用，那么套用出来的作文也一定跟生硬。所以我们在平时的教学中既要注意引导学生灵活运用所记所背的词汇和短语，也要注意自己对于学生作文评价所带有的导向性，习主席说做人要实，干事要实，如果我们对于徒有其表，虚张声势的作文不加规劝和引导，反而给出高分的话，那么学生真的会一条道走到黑了。另外就是大词的滥用，拙用。很多同学的英语语言表达水平并没有达到驾轻就熟的程度，却喜欢放一些大词，生词，以显得自己不落俗套。殊不知这样其实是在给自己挖坑。高大上的词汇和句型运用不当，就是陷阱，会把很多学生给绊住。本来这些孩子如果走中低端语言路线是可以写出一篇清水出芙蓉的小清新的文章的，但因为一味求新，反而弄巧成拙，让自己的文章错误摆出还艰涩生硬。 最后，总结这次阅卷对我自己教学方面的启示，写在这里，与君共勉。（一）书面表达，一定要引导学生读题，审题，打开思维，谋篇布局。磨刀不误砍柴工，审题谋篇是写作前的必要准备，切不可蒙混不清，或者看个大概就着急动笔。（二），各种类型，体裁，话题的书面表达都要让学生接触。不能想当然地认为哪种作文不会考，哪种作文考察可能性大。像今年的图表类作文，考生总体之所以写的很不成功，除了语言基本功的积累不到，另外一个非常重要的原因就在于平时教学中，图表类作文被我们所忽略了。多年未出现在高考考卷上的图表类作文就这样出其不意地来到了2022年的考卷上，攻其不备，考生觉得措手不及也正是我们复习阶段准备不足地一种体现。（三），向学生强调书面表达内容第一性原则。不提倡作文单纯炫技。内容充实切题，才是一篇作文能够达到优秀的最重要的前提。而语言浮夸，却言之无物的作文绝不可成为学生效仿的对象。就像一些劣迹斑斑的艺人，外表再光鲜亮丽，内在肤浅空虚，也是不会得到人们的认可和赞誉的。不管是做人做事，还是写作文，都应该让我们的学生明白这一点。（四），鼓励学生提笔动脑，保护学生写作的信心和欲望。我们在平时批阅作文中，可能会更加看重学生的语言是否正确，会特别细心地把学生语言表述中所出现的语病，语法错误一一纠正过来，这样做有这样做的好处，可以帮助学生巩固语言的基本用法，但是也有一定的弊端，一，一篇文章纠正的错误过多，学生写作可能会越来越没有信心，会觉得自己写出来的句子没有一个是正确的。久而久之就不想写，不愿意写了。写作属于语言的输出，是语言听说读写基本功中最难的一个环节，所以，学生更需要鼓励和认可。另一方面，总是把关注点放在学生作文中的语病上，可能会形成一种导向，导致学生一心只想着写出自己会写的，擅长的，背过的句子，从而不但忽略了主题和内容，也丢掉了锻炼自己应用英语语言遣词造句的能力。由此，在书面表达教学及评讲中，应做到把方向，稳内容，不过度修改，鼓励学生大胆表达。（五），不同学生，不同定位。不必期望所有学生都写出五档作文来。应让大多数学生树立脚踏实地，朴实地语言表达观，让大多数孩子写出三挡15,16分左右的作文，个别拔尖的学生写出20到23分的作文，而少数基础非常弱的同学，让他们写出10到13分的作文也是好的，我想只有这样定位，才是客观，符合所有学生实际和利益的。当然在宏观地引导上，我们鼓励所有学生都争取进步，争取今天的自己比昨天的自己在语言表达上更上一层楼，但是在具体地实施和个性化引导上，就要因材施教，因材定标。（六），大词，新词，长难句不一定总能锦上添花，很多时候可能是陷阱，会把学生绊住。我们经常说书面表达中，句子不能太过单一，用词要不落窠臼。要尽量使用一些新颖的词句，提升文章的可读性和档次。这样希望和期望固然没有错，但如果将其视为是对每一位学生的硬性要求，那么就有揠苗助长之嫌。之所以这么说，是因为很多学生，他们还不具备熟练驾驭长难句的能力，也不清楚一些一些大词具体使用的语境是什么，如果在考试中作为拿高分的一个手段去冒然使用一些所谓的高级句式，及大词，新词，其结果就是自己给自己挖坑设限，为阅卷老师提供了更多的扣分点。这种高不成低不就，最终弄巧成拙的写作策略不应该被提倡。（七），大力夯实学生对于基本句型结构，英语基本句式思维的掌握和应用。比如说，therebe存在句。就是这样小学就学过的再基础不过的句型，学生的出错率却在60%以上。高考考卷中如此，日常评阅作文中也是如此，只要用therebe句型，学生就必定出现两个甚至三个谓语动词。拿这次高考书面表达中的句子为例：Thereare50%studentslistentomusictolearnEnglish.AndTherearefewerstudentsserfthelearningEnglishwebsitestolearnEnglish.想象一下一篇文章，一大半的要点是描述图表信息，那么都用therebe句型来表述，且都是错的，那么这篇文章成功的几率有多大呢？还有这样的表达：Have50%studentslistentomusictolearnEnglish.纯粹的汉式思维转换过来的句子。为什么会出现这样的现象，归根结底，在于学生没有牢固的英语句式思维。那么什么是英语的句式思维呢？最简单直接的就是谓语思维。英语中最重要的就是谓语动词，严格来讲，没有谓语不能称之为一个句子。而一个句子通常不能出现两个谓语动词，如果出现了两个，那么久是两个句子，要么主从复合句，要么是并列句，当然也有并列谓语的情况，但不管是哪一种，出现多个谓语的时候是要添加连词的。如果不添加连词就要将第二个谓语变成非谓语动词的形式。如果学生能够将这一点谓语思维牢记于心，再加上主谓宾这样的句式引导，起码是可以写出正确符合英语语法逻辑的句子的。所以，不管是高一，高二还是高三的学生，我们都不能好高骛远，还是要脚踏实地，努力夯实基础，否则真的是基础不牢，地动山摇。