研“语”绽芳华聚力共成长——铜梁区2023年新入职教师第九次跟岗研修活动（小学语文二坊）

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雨蒙蒙，山翠翠，淅淅沥沥的小雨给跟岗培训带来了一丝丝凉意。人学始知道，不学非自然。潜心向学，方能问道远方。为了提升教师的教学能力，准确把握教学方向，打造高效课堂，2023年6月2日，黄小娟老师带领小学语文二组教师相聚在实验小学，开展了重庆市铜梁区小学语文新入职教师培训第九次跟岗研修活动。 　　本次活动黄老师带我们观摩了“同题异构▪贯通育人”教学研讨活动，活动分为两部分，一是理论学习；二是观看课例展示，进行研讨交流。 品中国文人 　　重庆国学院院长刘明华教授以《杜甫的悲悯情怀和悲剧命运》为题，带领我们走进诗圣杜甫广阔的一生。整场讲座，刘教授以杜甫的诗歌名篇为材料，重点阐释了杜甫推己及人的思想与民胞物与情怀，以及杜甫展示出的宽容的悲悯者形象。刘教授视野宏阔，讲座具有相当丰富的内容，立足于学术前沿，给我们贡献了一场视听盛宴，使我们受益匪浅。刘教授还谈到了语文课文与文化传承的关系，作为教师应该不断挖掘杜甫身上所闪现的中国博大精深的传统文化，由此提升孩子们的文化自信，传承中华文化。讲座的最后，刘教授留下了一段话，使全体语文教师共勉：纪念诗圣，讲好杜诗。传承文化，共襄盛事。 语文老师，与有荣焉! 探大单元教法 　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”新课程标准的颁布，倡导基于核心素养的大单元整体教学。为了促进新教师对大单元整体教学的认识与理解，突破大单元教学设计中的瓶颈，发挥“大概念”在教学中的引领作用，黄老师带领大家聆听了荣维东教授的“大单元教学原理与实施”主题讲座。 　　荣维东教授聚焦语文核心素养，探索大单元整体教学之“道”，从素养为本，加强整合，强化实践，情境任务驱动四个方面展开论述。重点讲解课程标准修订核心理念、大单元教学的理论基础、大单元教学概念与要素、大单元教学的案例分析四个方面。讲座过程中，荣教授明晰了单元整体教学的内涵，让新教师们更加清晰领悟到大单元教学设计的理念、意义，直观了解大单元教学的实施流程，启发了新教师们对大单元教学的进一步思考和学习。在今后的语文教学中，新教师将继续认真研读新课标，努力实践大单元教学，真正提高学生素养，在“大单元教学”的路上走得更稳，行得更远。 同题异构启智慧 　　基于新课程标准的大单元设计，小学、初中、高中组教师各展其才，走向诗圣，进行杜甫诗歌专题教学。他们从语文学习的理论依据、单元大任务的设计、课时主题、单元整体结构框架、单元学习目标的确定、单元作业及检测设计等方面进行分析，从理论到实践，以全新视角对单元整体教学设计进行解读，呈现了新课程标准理念下的单元整体设计思路。 　　教而有法，教而有序，张弛有度。三位教师的课例解决了一线教师对于大单元教学“去向哪里”和“如何去”的问题。大单元教学可以有效落实语文核心素养，促进学生深度学习，让学生在真实的情境中学语文，用语文。学有所思，学有所悟，学有所获。今天我们追随名师的足迹，明天我们将踏上梦想之旅…… 研讨交流强赋能 　　一人行快，众人行远。思维的碰撞产生灵感的火花，经验的分享催生智慧的新芽。首先，黄小娟老师帮助新教师们答疑解惑，整理思路，并希望新教师们以此次活动为新起点，用心思考，珍惜过程，围绕提高学生的核心素养设计大单元教学，迈向更高的阶梯。“干一行，爱一行。要么不做，要么尽力做好。老师是学生的重要他人，一举手一投足无不影响着学生。那么，我们该如何去成长自己，影响学生?”黄老师的叩问引起我们诸多思考。观看课例后，每位教师就此次活动也发表了自己的看法： 陶怡：“有匪君子，如切如蹉，如琢如磨。”淇水弯弯，竹林青青，即使弱质同儒生，却始终心怀大众。杜甫为儒生，终其一生都在践行着儒生所愿，始终诠释着“风骨”二字。《大学》所写：“大学之大，在明明德，在亲民，在止于至善。”明明德，亲民，止于至善，是孟子口中求其放心而已的理想，是从此以后众多儒家子弟前赴后继“为往圣继绝学，为万世开太平”的原动力。 今天跟岗研修，学习的正是如何上好杜甫的内容。黄老师从小学的课程展示到高中之课。向我们提出敲打良知的问题：“作为小学老师，我们究竟要培养给孩子的是什么？”是句读的遣词造句之学？是语言工具之论？我带给他们的究竟应该是什么？ 前些日子很有幸，有幸去了一次夔州。站在江畔，看着这样的江河，云山苍苍，江水泱泱，天是那般高远，江是那般宽阔，不由得想起杜甫。终于明白“风急天高猿啸哀”“无边落木萧萧下”“不尽长江滚滚来”之句，空间是如此广阔苍茫，时间是如此浩瀚深远。从来没有那样觉得自己的心离诗人之心如此贴近。正如周汝昌先生所说:“以我之诗心，鉴照你之诗心，以你之诗心，鉴照诗人之诗心，三心鉴映，欣如晤面。”虽然此刻没有三心，但是我这渺小的寸心似乎与诗人之心相亲，照面。即使在最艰难困苦的时刻，遭遇坎坷的诗人也怀揣着亲民爱人的心，走过人生的悲苦，成就出诗歌史上光辉的一笔。 所以，我的任务不是授予句读，不是简单粗暴的语言工具论，而是要在这些孩子的心里种下一粒种子。这一粒种子，它有着竹的坚韧虚心，有着水的从容不争，有着山的沉静庄重；这一粒种子，它有着对美好品德的坚守，有着对自然山河的敬畏，有着对中国优秀传统文化的传承；这粒种子，有着面对坎坷困苦仍旧茁壮长大的能力。 语文，读的是文字，历的是人生，悟的是心之宽广。不必登仙，一个人的胸怀也可以无比宽广；不生羽翼，心也可以无限自由。 徐玲：时代在变，学生在变，教育理念也在变。习惯了传统单元教学的我们，面对大单元教学充满困惑，不敢尝试，止步不前。这次的大单元教学专题讲座与“同题异构▪贯通育人”教学研讨活动，内容丰富、干货满满，使我受益匪浅。我对大单元教学从一开始的摸不清头脑到现在有了初浅思考，在听了讲座后有了更深刻的启发。一、聚焦核心素养 大单元教学中，我们要以核心素养为导向，聚焦课标。我们的课堂教学目标应该是怎样的，怎样达到这个目标，在达成目标的过程中，我们要关注什么，为什么要关注这些等等。其目标指向一点，那就是:以素养为核心，让学生成为学习的主人。二、加强知识整合 我们在教学新的单元时，不能将每篇课文单独来备课，而应该从整体上把握，将“单元整体感知”独立成一个课时，要以单元为思考设计教学，让学生从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里……避免将教学设计分割成一篇一篇，把教学内容分割得过于零散。三、突出实践 陶行知先生指出：一切教学都集中在“做”上，在做中学的是学生，在做中教的是老师。我们教师应做到“五大解放”：解放儿童的头脑，使之能想；解放儿童的双手，使之能干；解放儿童的眼睛，使之能看；解放儿童的嘴，使之能说；解放儿童的空间，使之能接触大自然和大社会。四、创设情境教学 学生的兴趣爱好和好奇心总是在一定的情境中发生的，教学情境的创设有助于激发学生的学习兴趣和好奇心。作为教师，应该努力用爱和智慧去创设一个对话的课堂、开放的课堂、感悟的课堂，让学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。 大单元教学研无止境，让学生更好地学习，对老师来说，还是一个需要长期探索的命题。希望我们始于学情，忠于素养；学有所获，教有所乐。 陈琳：今天黄老师带领我们进行了一次特别的学习，不单单只是学习小学知识。其实很早之前我也有疑惑，为什么作为未来的小学教师，我们要学习那么复杂的高数，答案显而易见。教学是一个相互成长之路，如果一个教师在教学路上停滞不前，教出来的学生路就会越走越窄。作为教师，素养要远远超过学生，才能更好地引领学生，带他们看到更广的世界。 就比如教学生杜甫的诗，如果教师能结合其丰富的生平及本诗背景来讲解，让学生自己去体会本首诗所表达的情感，自然而然就能发现某些词表达了什么情感。学生的学习氛围是主动、乐意且轻松，语文学习也就没那么枯燥了。杜甫不同于其他诗人，他是无优越感的与他人感同身受，这也是世人爱他的原因。 熊荣凤：昨天我们进行了语文学科“同题异构，贯通育人”教学研讨活动的学习，不同教学阶段的老师为我们展示了杜甫的相关知识，让我们受益匪浅。其中，令我印象最深刻的是初中王浩老师对杜甫一生及其思想的讲解，整个教学过程清晰明了，其幽默风趣的语言一下子就拉近了与学生之间的距离。同时在讲解过程中，我深刻感受到了教与学之间的关系：在课堂中，教师是主导，学生才是主体。老师非常尊重学生，不否定学生的想法，多次让学生上台展示，这不仅传递给了学生正确的价值观，也锻炼了学生的表达能力，这是真真切切地把育人落到了实处。听了这一堂课后我就更加坚定我要慢慢打造出属于自己的课堂风格，也要更加为孩子着想，对待教学要更细心、严谨，因为教师是一个特殊的行业，我们的一言一行都在影响着学生，加油! 杨秀娟：通过这次研修活动，特别是听了王浩老师的课，我更加认识到教师不能越俎代庖，居高临下地对知识进行概括解析，用自己的解读来替代学生的解读；而就应站在一个引领者的位置，循循善诱，平等地与学生进行交流、真诚地与学生进行沟通；善于抓住学生发言中的闪光点，重视课堂生成，鼓励学生敢于发表自己的想法。在王老师的课堂上学生都十分善于表达，在合作讨论的氛围中，让学生各自生成或构建自己的认识与知识。这是当前新课改的必然趋势，如何做一个与学生平等的对话者，又站在对话者首席的位置，引领学生去自主完成学习任务，这是我们新教师要好好学习用心思考的。 陈玉琴：在成长之路上，我听得最多的方法莫过于更新教育理念，学好新课标。通过今天的学习，我对新课标的内容有了更深的感悟。 一、大单元教学。语文核心素养时代，大单元教学成为必然的趋势。而如何设计一个大单元的学习呢？结合今天的视频，我渐渐理清了思路。首先确定单元名称、课时和单元目标，关注评价任务、学习过程以及作业与检测，最后及时进行反思。虽然我对大单元教学有了一定的了解，但真正实施起来还是任重而道远，希望自己能保持学习的心态，继续不懈探索。 二、育人导向。在教学之路仿佛找到方向的时候，我们似乎又面临着新问题的思考：我们到底该怎么教？在今天的教学过程中，无论是小学还是中学，我领悟到了以生为本的含义。从情境创设到活动设置，都需要在学生真实的语用情境驱动教学，都需要考虑学生怎样适应末来社会的需要，都需要考虑学生品格、能力和价值观等诸多方面的发展，真正发挥语文课程的育人功能。 新课标的学习是对教学观念的更新，也是对教师教学的挑战。然心向往之，行必能至。思学之道，不索何获！ 何欣荣：本次学习我有如下收获和体验：1.教师的自我成长发展对于学生来说至关重要。人们常说想把学生这杯水灌满，老师就得有一桶水，所以教学时，教师自身文化素质的重要性不言而喻。自然而然的，作为老师，我们要不断去学习，要积累比小学阶段丰富得多的知识，才能真正的才能把学生的文化基础给打牢。2.立足于20年后的发展去教育学生。要勤于思考长大后的学生真正需要的是什么能力，把知识梳理成线，再引导学生，真正掌握知识背后的思维逻辑，培养学生思维能力。带着爱心和童心融入学生，真正把能力和德行的种子播种到学生心中。 　　语文教学好比是无涯之海，而行者无疆,唯有积跬步方能致远。“教”以潜心，“研”以致远,在新课程理念、新课标要求的背景下，新教师们会在教研之路上砥砺前行、深化课程主题意义、落实语文核心素养，为教育赋能!新教师们一定会在教学专业化的道路上越走越远，教育之花会愈发灿烂! 审稿：黄小娟素材：小学语文二坊撰稿：徐玲