“温故知新”要与“知新强故”融合统一——融合教学实践研究散论之二

杨德伦

“温故知新”要与“知新强故”融合统一 ——融合教学实践研究散论之二 杨德伦北京特级教师正高级教师 原“国培计划”培训教学与评审评估专家 “温故知新”与“知新强故”，这本是重要的教学原则。更何况，部编语文课本从低年级到中高年级——“人文主题”与“语文要素”双线组元的编写特点；前后单元纵向关联、梯度发展，单元内部以读为先导、学用融合的结构体系——又是遵循着这一重要教学原则来精彩呈现的。 这就要求我们在每日的课堂实践中，不但要增强“单元整体教学”意识，还须重视指引学生前后关联，在温故的基础上知新，在知新的过程中进一步强化已有的知识与能力，从而使学生像滚雪球似的不断丰富和发展语文核心素养。 就说导读部编语文课本三年级下册“奇妙的世界”主题单元中《海底世界》一文：由于本单元的语文要素为“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”，而这一要素又是建立于本册“了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的”基础上的进一步提升。所以单元教学之初，即在引领学生整体感知该单元人文主题、语文要素、习作要求后，有必要引导学生回顾一下“了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的”方法要领。因为这一要领也是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”要领，只是由“一段话”发展到了“整篇文章”或篇章中的“重点部分”。如此，就把温故知新、以故带新的教学设想化为了有效的课堂实践。 　　又因为《海底世界》是一篇极其优秀的美文，不仅全篇结构清晰严谨、开合有秩，重点部分中的各个段落也多是紧紧围绕一个意思来清晰、具体又生动、形象描述的。所以它不仅是指导“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”优秀篇目，也是引发学生进一步巩固和强化“了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的”这个知识点的重要载体。 　　认识到了这些，组织深入研读、学用融合，让学生有丰富实际获得的教学思路及时间分配方案也就了然于胸了： 一、整体把握，发现首尾间的联系（5分钟） 先请学生略读课文，边读边想一想大海深处是怎样的，并用文中的一句话来概括。 接着，提示学生读读结尾的关键语句，用近义词替换法或词素分解法分别解释一下“景色奇异”“物产丰富”这两个词语，再讲讲连用的“景色奇异、物产丰富”这组词语的意思（海底奇异的景色中显露出丰富的物产，丰富的物产让人更觉海底的景色奇异）。 而后，启发学生把文章题目、开头、结尾连起来读一读，说说从中又发现了什么（文题照应，收尾呼应）。 二、深切感受，强化已有知识和能力（20分钟） 海底的景色到底怎样奇异，物产又怎样丰富？先激发学生带着这一核心问题用心自读重点部分中的各个段落，边读边圈点标画，边读边潜心感受和领会。 随后，依着学生关注的段落，依次诱发学生以正确的语调（包括停顿、语速、重音等），在抑扬顿挫、轻重有别的朗读中浸入海底世界，感受海底奇异的景色、丰富的物产，表达语言文字中饱含的惊讶、赞叹之情，领会作者围绕一个意思把这段话写清楚的高超手法；借助动情的朗读内化并积累段落中生动、形象的词句。 三、回归整体，落实单元语文要素（5分钟） 先启迪学生统观课文的重点部分，看看作者是从哪几个方面把“景色奇异”又“物产丰富”的海底世界这一自然奇观写清楚的。 接下来，引发学生静心思考、领悟发现——作者为何要从这几个方面来写，因何会按照这样的次序来写，几方面之间有着怎样的内在联系。进而把单元导学重点落到课堂实处，让学生知其然又知其所以然。 四、学以致用，内化单元导学要点（10分钟） （化用该单元《语文园地·词句段运用1》）激励学生尝试运用类似本文的开头，从几个方面向别人介绍一种事物。要求学生先想一想，再说一说，然后把其中的某一方面写下来。 　　这样，通过研读理解、学用结合，既把“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”这一单元要点落到了实处，又使学生进一步强化了“了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的”这个已有的知识点，还为学生掌握单元习作要求——“初步学习整合信息，介绍一种事物”，即让学生先查找有关大熊猫的资料，再根据需要整合相关信息，写一篇介绍大熊猫的习作，奠定了必要的技术支持，可谓“一课三得”。 2023.05.31