【龙泉中心园.游戏故事】龙泉街道中心幼儿园大一班游戏故事——战绩保龄球

龙泉幼教

游戏

保龄球

孩子

张琳霖

李姝妍

朱涵

保龄

球道

小朋友

奖品

教研部署

　　活动前，龙泉街道中心幼儿园召开领导班子会议，并进行活动前安排部署教研。

游戏背景

　　户外操场区里，我们投放了长木板、梯子、圆柱形积木、瓶子、轮胎、木箱等材料，为孩子们创造了自然多样的物质环境。孩子们对保龄球游戏特别感兴趣，长木板当球道，圆柱积木当保龄球，可比克瓶子当保龄瓶。郝峻峰打倒了一个保龄球，李姝妍说：“得1分。”尚扬打倒了两个，李姝妍说：“得2分。”他们打算用纸和笔把大家得多少分记录下来。

游戏内容与过程实录 第一部分：记分保龄球

我的游戏计划：

简单的保龄球场的搭建：

　　孩子们像往常一样聚在一起，大家分头行动，搬来几个长木板当球道，空的可比克瓶摆成一横排当保龄瓶，张翊还从家里把保龄球玩具带了来，一个简单的保龄球场地很快拼搭完成。

第一次记分：

　　孩子们开始轮流玩打保龄球的游戏，尚扬打倒了一个瓶子，李姝妍对张l琳霖说：“好了，1分。”然后张琳霖就给尚扬记了1分。

翟鹏图问张琳霖：“你是评委吗？”张琳霖没有说话。

这时又走过来几个小朋友问：“你在画什么呀？”

旁边的李姝妍小朋友兴奋地说：“我们在记分数，如果小朋友问我们，他得了多少分，我们记不住，他们也记不住怎么办？所以我们就把他们得了多少分给记录下来了。”

遇到的问题：

经过几轮地游戏之后，朱涵硕发现保龄球老是从球道上跑出去，打不到保龄瓶。

解决的办法：

几个小朋友灵机一动，于是拿积木摆在了球道两端，给球道安上了围墙，这样就能防止保龄球乱跑，一个全新的保龄球场地展现在我们的面前。

回到教室，我们就游戏进行了分享、讨论:

教师反思：

面对游戏时，有的小朋友击在打瓶子过程中发现保龄球乱跑的问题，孩子们展开了讨论。在讨论的过程中，孩子们能较清晰的表述出自己的观点和想法，并能想到解决问题的方法，可见大班幼儿的语言表达能力、人际交往能力、思考能力已经完善 。

第二部分：排行榜

　　第二天，张翊小朋友把仿真保龄瓶带来了，游戏时间一到，孩子们还是和昨天一样，搬来几个长木板当球道，把保龄瓶摆好，并给球道安上了围墙，防止保龄球乱跑，一个全新的保龄球场地又展现在我们的面前，孩子们之间分工明确，有计数的，有记分的，有喊加油的。

遇到的问题：

玩了几次后，几个小男生好像发现了什么问题……每次保龄球打过来之后，最多只能打倒3、4个保龄瓶，怎样才能打倒更多的瓶子呢？

解决的方法：

郝峻峰说：“我看到电视里玩这种游戏的时候，好像是得把保龄瓶摆成三角形状的呢” 李姝妍赶紧说：“哦，我知道，我知道，摆成三角形打倒的多。” 有了郝峻峰和李姝妍的描述，孩子们开始了对瓶子排列形状的整改，大家一起把一横排的保龄瓶子摆成了三角形状。

算分：

朱涵硕先后打了3个和5个球，一旁地张琳霖忙着给朱涵硕算分数，只见她数着手指：1、2、3、4、5，心里默念6、7、8，张琳霖高兴地站起来对说：“朱涵硕，你现在有8分了。” 张琳霖用自己的方式把大家的分数一一算了出来，然后给大家排名。

排名：

翟鹏图：“冠军，我是冠军。”诺诺：“排名，排名。”王梓妍对翟鹏图说：“排行榜，翟鹏图是冠军，第二名是朱涵硕，第三名是郝峻峰，把第一名画个皇冠，第二名画一个奖杯。”

商讨：第三名画什么？

朱涵硕：“第三名是失败，画一个失败。”

张琳霖没有说话，想了想：“画个奖牌吧。”

李姝妍：“对，对，对，我怎么没想到呢。”

游戏在保龄球排名中结束了！

教师反思：

在排行榜游戏中，孩子们统计总分时，由手指点数到心里默念计算出总分的过程，孩子们由具体形象思维到抽象逻辑思维切换自如的速度又一次让我刮目相看。朱涵硕一连几次提到画失败的建议，张琳霖并没有欣然接受而是一直在思考。当说出:“画个奖牌吧”时，我惊叹于小小年龄的孩子们已经具有了移情能力，可以考虑到被画失败伙伴的心情。画奖牌的提议得到了大家的一致认可，遇到问题时孩子们敢于说出自己的想法，知道自己与别人想法不一致的时候，能倾听和接受别人的意见。

第三部分：制作奖品与发奖

制作奖品：

孩子们纷纷拿着自己设计的奖品互相欣赏，主动向老师提出把制作出的奖品发给打赢保龄球的小朋友。

发奖品：

孩子们都得到了奖品，愉快的时光总是那么短暂，伴随着大家的笑声游戏结束了，相信孩子们会带来更多精彩！

游戏回想：

精彩瞬间：

游戏活动特点与价值

幼儿的学习与发展：

　　“战绩保龄球”是孩子们根据自己的兴趣引发的游戏。孩子们首先搭建保龄球场，玩保龄球游戏，并把玩游戏的得分记录下来，进行排名，制作，颁发奖品。孩子们在讨论中学会解决问题，在探究游戏记录的过程中由初步感知到归类再到排序，逻辑思维能力得到小步递进的发展。小小的保龄球游戏带给孩子们快乐的同时，更唤醒了孩子们的灵动思维。 记录获得的信息，是科学探究中重要的一环。游戏中孩子们能够主动参与，亲历到这场小小的“科学探究”中，将思考的轨迹用记录的方式呈现,挥洒自如的表达、条理清晰的记录方式，自由自主的环境下孩子们享受着探究带来的喜悦，喜悦中更是得到了深度的成长！科学学习真正回归儿童的本真，而孩子们也无形中形成了终身受益的良好学习品质

教师的支持与反思：

作为孩子们游戏的观察者、遇到困难的支持者、获得成功的赞赏者，我看到了游戏带给孩子们的力量。

1、在游戏中我一直遵循“幼儿在前，教师在后”的理念，耐心倾听孩子们在游戏分享中的讨论，提供一个想说敢说的空间，在讨论中激发孩子们下一步游戏的意愿。

2、放手游戏给孩子们更多解决问题的机会。在排行榜游戏中，李姝妍和朱涵硕在给第三名画奖品时出现了分歧，我没有打扰孩子们， 而是默默地关注他们是如何解决这一问题的，孩子们在商讨中出主意、想办法，最终成功解决问题。

3、在本次游戏中，孩子们的记录是一大亮点，在这个过程中有意识的观察、如实的表达、认真的思考，为今后的探究活动打下了良好的基础。但是仔细看看孩子们的记录表，还有进步的空间。这就需要我们教师学会适时的支持，可通过讨论了解孩子们想记录什么？记录表可以怎么设计？怎样记录才能更清晰等问题，我想这样的记录表才能起到助推器的作用，才能起到记录的有效性。