课程故事：遇见蜗牛

三山中心幼儿园

丹徒区三山中心幼儿园豆一班朱茜倩 一、课程的由来雨后的清晨，孩子们在操场上发现了一只蜗牛。瞬间，这只蜗牛就把孩子们的注意力转移了，大家围着蜗牛开始七嘴八舌的讨论起来。小杜：老师，你快过来呀，这里有一只蜗牛凡凡：它怎么跑到这里来啦菲菲：它的家在哪里呢嘟嘟：我在我家小区门口看到过蜗牛仔仔：蜗牛为什么走那么慢呀孩子们对可爱的蜗牛充满了兴趣，从而产生了许多许多的疑问。在生活中，会动的小动物总能引起孩子浓厚的兴趣和好奇心，就这样一场探索蜗牛的旅程就开始了...... 二、课程目标指向性目标：通过饲养、观察、谈话等方式，幼儿能将所看到的、感受到的用语言、表情、动作、材料等不同的表现方式表达出来。迁移性目标：通过饲养小蜗牛真切的感受到动物的生命和成长，从而激发尊重生命、珍惜生命。在遇到困难时，能主动提出问题并尝试用协商、合作等方式来提高探究和解决问题的能力。素养性目标：在饲养的过程中产生责任感、成就感，获得愉悦的情绪体验。 三、课程网络图 四、周围资源利用和幼儿一起外出到周边田埂处将小蜗牛放生五、课程活动准备经验准备：发放调查表了解关于蜗牛的知识物质准备：和孩子一起外出抓蜗牛；带一些食物给蜗牛吃 六、活动过程（一）探秘蜗牛雨后孩子们在班级门口遇到了一只蜗牛，对它产生浓厚的兴趣，他们把蜗牛带到了班级，用放大镜仔细的观察着蜗牛，且发现了蜗牛的一些小秘密： 伟伟：我发现蜗牛有四个触角，有两个是长的，还有两个是短的嘟嘟：蜗牛的壳一圈一圈的，跟漩涡一样宇轩：我看到蜗牛的尾巴是尖尖的晨晨：它的触角上是眼睛安安：它的身体摸上去软软的溪溪：老师，蜗牛饿了吃什么呢？老师：我也很想知道答案呢小雪：它吃树叶馒头：不对不对，它喜欢吃青菜小宇：它也吃胡萝卜小蜗牛的到来引起孩子们的高度关注，基于孩子的兴趣和问题发放了“遇见蜗牛”调查表，通过家长资源进一步了解蜗牛饮食的小秘密。 小结：在自然观察中，孩子们发现了小蜗牛的基本外形特征。溪溪提出了“小蜗牛吃什么”的问题更是引起了孩子们的争论，由此也吸引了更多孩子关注小蜗牛。在幼儿提出问题时，教师采用了适当示弱的引导方式，让他们的探索欲望更加强烈，同时教师也及时引导孩子们回家后与爸爸妈妈共同探索、一起查阅资料，家长也变成了活动的参与者，关于小蜗牛的话题也将越来越深入和丰富。 （二）蜗牛的饮食第二天，孩子们把在家和爸爸妈妈学习到的关于小蜗牛的小秘密带到了班级和大家一起分享。有的孩子分享了蜗牛喜欢出没的地方，更多的孩子分享了蜗牛喜欢吃的食物，并制定了饲养计划清单。 文博：蜗牛喜欢吃菜叶子凡凡：蜗牛喜欢吃苹果和香蕉仔仔：蜗牛还喜欢吃牛肉呢婷婷：蜗牛喜欢吃胡萝卜露露：蜗牛还喜欢吃大白菜小宇：那蜗牛渴了会喝水吗？我们的餐点它吃吗？结合孩子的饲养计划我们觉得一一去验证，于是“小蜗牛吃什么”的实验就开始啦！ 小结：活动中教师支持孩子们通过实验来验证猜想并获得答案。孩子们拿来各种各样的食物来喂小蜗牛，这一过程就是他们针对猜想开展实验的过程。在喂面包时，他们认为小蜗牛不吃面包是因为 “面包大大了，它吃不下”，小蜗牛吃了弄碎的面包屑，他们又简单直观地认为 “蜗牛喜欢吃细碎的东西”，而在用树叶进行实验时，结果再小的树叶小蜗牛都没有吃，错误的概念被打破，他们才明白“小蜗牛并不是爱吃所有细小的东西”。因此，通过猜想一验证，孩子们关于 “小蜗牛吃什么”的模糊经验得以进一步明确。在整个活动过程中，教师注重帮助孩子们明确问题：“你认为小蜗牛喜欢吃什么？不喜欢吃什么？”。简单的图表，既便于孩子们操作和记忆，又可以帮助他们整理已有的零散经验。同时，教师用启发性问题（你觉得小蝌蚪喜欢吃什么样的东西？）帮助孩子们积极思考，运用已经发现的现象（吃什么、不吃什么），在稍做引导的情况下，让孩子们能够简单总结自己发现的有趣现象，从而将个体发现汇总成集体的验证结果。 （三）系统认识蜗牛饲养活动是实施生命教育的重要途径，也是幼儿园课程的重要内容。根据孩子的年龄特点安排合理的饲养内容是开展饲养活动的前提。1.讨论——谁来照顾小蜗牛下午邻近放学，孩子们正准备离园，溪溪又提出了她的疑问：溪溪：老师，我们放学了小蜗牛是不是就没有人照顾了？老师：对呀，小蜗牛还小晚上没人照顾可不行哦！晨晨：我想把它带回家和妈妈一起照顾它。孩子们：老师，我也想把小蜗牛带回家照顾。 2.饲养过程记录——蜗牛日记孩子们每人认领了一只蜗牛回家和爸爸妈妈一起观察，在此过程中孩子们将发现的问题、有趣的事情都记录在了这本“蜗牛日记”中。在这些日记中发现，很多孩子又发现和产生了一些疑问： 问题一：蜗牛走过的地方为什么会有一条线？问题二：蜗牛吃东西为什么那么快？问题三：蜗牛会生小宝宝吗？基于孩子的疑问我们再次发放了“探秘蜗牛”调查表，以此来更加深入、系统的认识小蜗牛。 小结：饲养活动是幼儿园自然科学教育的重要内容，孩子们通过照顾小蜗牛可以了解、观察到它的生活习性，通过自己的辛勤劳动，能真切地感受小蜗牛的变化，感受生命的存在，感受自己的行为和小蜗牛生命之间的关系。饲养的过程培养了孩子们的责任意识、任务意识、合作意识，同时也提高了孩子们的自我服务能力。家长们将孩子们在家照顾小蜗牛的过程中出现的问题记录下来，并陪同孩子们一起查阅资料，学习一些照顾小蜗牛的知识，形成了家庭共同学习探究的氛围。 （四）与蜗牛互动美工区：捏、画、贴 建构区： 科学区： 阅读区： （五）放生蜗牛1.将蜗牛送到哪里小屹：我想把蜗牛送到草地上凡凡：我要把蜗牛送到菜园里嘟嘟：我要把它送到阴凉的地方老师：什么地方是阴凉的地方呢？仔仔：墙角是阴凉的宇轩：没有太阳的地方就是阴凉的地方2.蜗牛会去哪里小雪：它会回家找妈妈薪如：它还会去找别的食物吃露露：它会去找它的好朋友3.我想对蜗牛说......小宇：蜗牛再见凡凡：蜗牛明天见嘟嘟：小蜗牛路上小心 七、活动反思在整个课程开展的过程中，我们可以真切地感受到教师和幼儿是在一起的，幼儿导向整个活动与探究过程。教师作为支持者为幼儿带来了 “神秘客人”，当幼儿出于同理心要喂蜗牛吃饭、照顾蜗牛时，教师都能恰当地肯定幼儿的情感和想法，并协助他们寻求解決办法。在照顾、喂养的过程中，幼儿的自主性和探究欲望得到了充分的满足，教师鼓励幼儿仔细观察、相互讨论，在遇到“难题”时能够帮助幼儿调动多种资源，灵活选用集体、小组、个别的形式支持幼儿探究，精彩地展示了幼儿是如何学习的。幼儿在一系列的探究活动中始终保持着高度的兴趣和偷悦的情绪，在实际的观察过程中，幼儿不断丰富自己的感性认识，为之后的探究活动打下了良好的基础，围绕“吃”的问题，幼儿逐渐学会了从小蜗牛的特点来考虑解决方案，在饲养活动中幼儿越来越有责任感，陪伴小蜗牛共同成长，开始了解生命的含义。当然，对照顾过程中生成的问题，幼儿能够更加积极地参与其中，发挥自己的作用，在协商、交换、轮流、合作中不断提高探究和解决问题的能力。在课程探究的过程中，教师充分发挥了家长的作用。他们为班级带来了有关蜗牛的绘本、食物等。幼儿将小蜗牛带回家照顾时，家长和幼儿共同做好观察记录。通过记录，家长相互学习，了解如何培养幼儿的关爱行为和观察能力。家园共育，为幼儿的成长打造了最适宜的环境。 文字：朱茜倩图片：朱茜倩审核：梅新兰