<p class="ql-block">夏日共研，</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">同结一树硕果；</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">追梦研学，</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">沉醉一路芬芳。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 正是梦寐以求的育人理想感召来了语文教学新意识形态的更新，更是教育者立足学生核心素养发展的那股成长力正在萌动而醒。2023年6月2日我校语文组老师们开展了——大单元整体教学集体备课，五育并举，跨学科融合的教研活动。本次活动很荣幸地邀请到资深教研员梁俊峰老师莅临指导。</p> <p class="ql-block"> 第一节课由田飞羽老师执教六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》，这篇课文旨在于告诉我们只要善于观察，不断发问，不断解决疑难，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。</p> <p class="ql-block"> 这是一篇议论文，对于六年级的学生而言，比较陌生，因此新课导入部分是至关重要的，怎样让学生很快地进入文本，使他们接近文本，更深入地理解课文，这是值得我们执教者思考的。而田老师利用多媒体课件展示许多学生们熟悉的名人，立刻渲染了课堂的气氛，调动了学生的积极性，学生的情感体验立即被唤醒。当老师把问题“你们知道科学家们主要依靠什么取得了伟大的成就”抛出时，学生们纷纷发言，学生们讲得很精彩，衬托了主题，这是田老师引导到位，就像全国小语会理事长崔峦老师曾说过“改变学生学习方式的前提是改变教师的教学方式。要变处处牵着学生走的教师主宰式，为顺着学生的学来'导'的启发引导式。”田老师的课堂正是这句话的体现，田老师在课始从科学家的不懈努力说起，让学生自己产生疑问“真理是怎样诞生的”，并对课题简单理解，其实就是对文章主要观点有了初步的了解，也为学习下文做好了铺垫。</p> <p class="ql-block"> 著名特级教师李吉林说“真情的交融，使师与生双方都同时感受教与学的无穷的趣味与自身的无法估量的潜力，使教学活动进入师生对话、充满生命活力的完美的境界”。我觉得田老师的课堂就有这样的魅力。</p><p class="ql-block"> 学生是课堂学习的主人，在整个教学过程中，田老师力求引导学生通过自主学习，积极主动地参与教学的全过程，并给学生充分自读自悟的时间，让学生有充分的时间进行思考，圈画，交流，汇报，解读，表达，举例等。让学生真正地成为学习的主人，让语文知识的阳光照进每个孩子的心中，让他们在语文课堂上都能有所收获。</p> <p class="ql-block"> 对于文本引用的三个事例，学生一读就懂。但是如果缺少深层次的比较研究，就难以发现作为议论文所引用的事例和记叙文所写事件的差异，也难以发现因不同的观点而选择不同的事例这些重点等。这些议论选材和表达的特点，是需要作为引导者的教师特别的指导，讲述，学生才会去关注。当然，教师又不宜在文本知识上做过多讲解，要少用“论证，论点，论据”之类的术语。正如“随风潜入夜，润物细无声”，教学中，田老师抓住三个事例的共同特点，大胆取舍，提出一连串的问题，这些问题的提出看似完成课堂目标，实则也将学习方法无声息地渗透给学生。</p> <p class="ql-block"> 以“?”拉直变成“!”为本堂课的主要线索，一步一步引导学生理解了“真理诞生于一百个问号之后”的含义，了解了科学家的科学精神，教学设计很新颖，教学思路很清晰，教学语言很精练。</p><p class="ql-block"> 紧抓事例，理解观点，感悟精神，能举一反三，对课文的学习落到了实处。注重学生的拓展训练。</p> <p class="ql-block"> 第二节课由米慧老师对一年级下册八单元做单元整体架构。米老师从单元教材分析，新课程标准，学情分析，核心素养目标，学习活动设计五个方面，全面的整体的对一年级下册八单元做了分析总结。</p> <p class="ql-block"> 《语文课程标准》第一学段（1~2年级）中指出：“学生应初步具备搜集和处理信息的能力，还应具备借助读物中的图画阅读的能力。”本单元设计遵循部编版教材双线组织单元结构的特点，借助插图、圈画、对比、读一读、演一演的方法，使学生读好多角色之间的对话，巩固根据提取信息做简单推断这项技能，启发学生在对话中体会情感，积累语言。彰显语文学科工具性与人文性统一的特点，引导学生学习与生活，提升语文综合素养。</p><p class="ql-block"> 本单元以“问号”作为一条主线编排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》三篇课文。语文要素是要借助插图图画阅读、读好多个角色的对话、根据信息做简单推断，以及《棉花姑娘》中要读好祈使句的语气。从人文角度看，编者意图通过三篇课文中的问题，将科学知识和生活常识融入故事情节之中，使学生既体会大家一起解决问题时好奇、急切的情感，又积累和拓展了科学知识与生活常识。除此之外还激发学生对大自然的好奇心与热爱之情。</p> <p class="ql-block"> 最后，教研专家梁俊峰老师对田飞羽老师和米慧老师做了很中肯的评价。如果说低年级受学生的年龄特点约束需要教师授之以鱼，那高年级的教学则着重在于授之以渔。本课授课都可以看出教师已经把单纯的传授知识化为学生自主的学习知识。而教师在授课中的重视朗读也是对学生读书习惯的一种培养。俗话说“书读百遍、其义自现”，这也体现了语文的工具性与人文性的兼容，使语文趣味浓厚。</p> <p class="ql-block"> 听了田老师和米慧老师的课之后，我深有感触。田老师那自然的教态、衔接自如的课堂授课语言，真是对有效课堂、高效课堂的全面诠释。</p> <p class="ql-block">图片：崔美琪</p><p class="ql-block">撰稿：齐文静</p><p class="ql-block">审核：高贵梅</p><p class="ql-block">编辑：阴敏</p>