【好书共享】三十里铺镇中心幼儿园读书活动第二期

琵琶语

好书名称 阅读内容 共读时间：2023年5月29日共读内容：第一章领读人：尹彤彤共读人员：李盼盼李园孙玉翠徐娜邱雨 内容梳理 　　《指南》的颁布标志着中国学前教育进入了一个新的阶段，思考这个新的阶段幼儿园语言教育，我们必须明确《指南》有关幼儿语言发展的目标，要求掌握幼儿语言学习发展的特点和教育要求，研究如何创设促进幼儿语言学习与发展的教育环境，这是每一个幼儿教育工作者，在现阶段必须具备的专业知识和专业能力。 　　《指南》中这段话非常清晰地说明了儿童语言学习和发展对全面发展的价值。 　　儿童语言的发展是指儿童语言，理解和表达能力成长变化的过程和现象。 学前阶段是儿童口头语言发展的关键期。幼儿正处在语言学习的敏感期或者关键期，抓住语言发展关键期的有利时机，可以促进幼儿语言，乃至其他方面的迅速发展。幼儿语言发展与其他方面的发展，存在着相互促进共同发展的关系，对儿童的全面发展具有不可替代的作用。 思维碰撞： 语言发展的敏感期一般是指幼儿的2−3岁 语言发展的关键期一般是指0−6岁。0−3岁是语言的准备期，3−6岁是语言的完备期。在书中还提到了，3−8岁是学习早期阅读和读写的关键期。 所以，作为教师与家长需要关注的，是为儿童创设一个良好的语言环境，成人作为支持者也是平等的交流者，支持、鼓励幼儿与教师、同伴或者其他人交谈，体验语言交流的乐趣。 　　《指南》的幼儿语言学习与发展目标可以分成两大类型，一是幼儿口头语言的学习与发展目标，其中包括“”认真听并能听懂常用语言”，“愿意讲话并能清楚的表达”以及“具有文明的语言习惯”三个条块的目标要求。二是幼儿书面语言准备的学习与发展目标，也包括了三个条块的目标，要求分别是“喜欢听故事看图书”“具有初步的阅读理解能力”和“具有书面表达的愿望和初步的技能。”这样两大类型六个条块的语言学习与发展目标，清楚的指出幼儿在进入小学前语言学习和发展需要具备的经验状况。 　　倾听是感知语言的行为表现，也是理解语言的重要途径，倾听习惯的养成是从学前阶段开始的。 要求幼儿在语言学习与发展中，学会有意识的倾听别人所说的话分析性的倾听交流的信息同事形成理解性倾听语言能力。 　　儿童语言研究早就告诉我们只有懂得语言表达的作用，愿意向别人表达自己的见解，并且能够清楚表达的人才能真正与人进行语言交流。 　　幼儿能够结合所处的情景，使用恰当的语言。这些语音目标将引导儿童在不同社会交往场景中注意懂文明讲礼貌与人交往，逐步成为愉快有效的交流者。 　　在整个学前阶段图画书都是儿童阅读的主要材料，每天给幼儿看书的时间，养成阅读图书的兴趣习惯，并注意让幼儿口述自己听到的或者看到的故事，让幼儿扮演讲故事人的角色编和讲自己的故事。对于幼儿而言，是最重要的早期书面语言学习经验。 在学前阶段儿童需要拥有自己的书，需要有自己随时可以取到翻阅的图书，需要有人给他们讲述和朗读书上的内容，还要有机会经常看到别人阅读。 思维碰撞： “当幼儿在日常生活中阅读图画书，他们可以通过阅读与图画和文字符号互动，用口头语言来说说他们对图画书内容的理解，获得口头语言与以书面语言对应关系的认识。”如何理解这一段话雨：我觉得幼儿看图书的时候，观察画面内容，说一说里面有谁，在干什么。是用口头语言表达自己对画面内容的理解 盼：指南中目标一口头语言的目标，就是倾听与表达，幼儿愿意讲话并能清楚的表达。幼儿能够用自己的话说出图画书画面的内容彤：我认为家长或者老师在和幼儿一起阅读的时候，先让幼儿观察画面，幼儿用自己的话说一说，家长或者老师再读文字，这样是不是就形成了幼儿口头语言和书面语言的关系的认识。 　　研究发现，幼儿在阅读中萌发初步的书写意愿，他们能够通过观察和注意周围环境中的文字信息，逐步积累一些初步的书面语言知识，学习握笔图画和书写的基本方法，使用多种形式表现的非正规的文字书写，能够帮助儿童建立和巩固纸笔互动的经验，感知文字组成的一些基本规律，并熟悉书面文字字形，有效地提高儿童早期书面语言准备水平。 　　学前儿童语言学习与发展核心经验的系统认知，将架构起《指南》儿童学习与发展的目标要求与幼儿园语言教育工作实践的桥梁，帮助教师掌握不同年龄阶段不同经验水平儿童的语言学习状态，根据不同学习经验水平来设定儿童语言教育活动目标，并且有利于教师根据儿童学习经验的组织语言学习内容。 　　What：教什么（教学内容知识）教师了解学科领域知识的发展顺序。 Who:教谁（教学对象，也就是幼儿） 教师能否判断当前儿童对所学核心概念理解的水平，并且儿童进一步的学习安排恰当适宜的学习内容。 How：怎么教（教学方法知识，组织策略）教师能否鉴别教学策略，对学习的有效性，能否调整教学策略来适应能力较弱的儿童，能否促进更有学习能力的学习者获得足够经验。 　　教学内容的知识最欠缺，即儿童学习与发展的核心经验的知识处于最低的水平状态，主要表现在教师对儿童领域学习核心经验关系的了解以及领域学习核心经验发展顺序的认识，处于最薄弱的状态。《指南》的目标牢记在心中 　　汉语儿童早期阅读和读写的关键经验，由三个条块的核心经验组成。一前阅读经验二前识字经验三前书写经验 我们认为，当教师对于早期阅读教育活动中儿童应该获得什么样的关键经验有了把握之后，教师可以将这样的认识与对教育对象儿童的了解连接起来，转化为对本次教育活动的目标内容等一系列组成因素的进一步认知，找到合适的教育教学的方法，从而形成完整的有关本次活动的策划和组织过程。 　　学前儿童语言学习与发展核心经验可以由三个主要部分组成：早期口头语言交流与运用经验，早期书面语言学习与运用经验和早期文学语言学习与运用经验。 谈话经验 他们需要学习使用恰当的语句谈话，能够注意倾听并轮流对话，掌握交谈过程结构，采用策略达成交往。 思维碰撞：幼儿在幼儿园一日生活中会有很多谈话。幼儿同伴之间的谈话，师幼之间的谈话。例：小班《大雨小雨》活动之前，当天早上正好刚下完雨，师幼散步过程中进行了关于下雨话题的谈话。在谈话结束后的教学活动环节，幼儿基本都能说出下雨的声音，在谈话中进行了活动的经验铺垫。 对于谈话策略的理解：幼儿在遇见新的朋友时，会使用一些比较友好的语句或者夸奖的语气进行谈话的开端，比如你的衣服真好看！辩论经验 学前阶段儿童可以学习运用语言解释己见，能够坚持个人的想法，尝试用不同的方式证明自己的观点，并逐步学习运用策略说服对方。 例：大班的《动物法庭》，让幼儿连贯地表达自己的观点，初步学习辩证地看问题。叙事性讲述 主要指儿童在学前阶段逐步使用丰富多样的词句，讲述能够逐步学习有条理的组织讲述内容，同时能够感知独白语言的语境。 说明性讲述 学前阶段儿童说明性讲述学习的核心经验，主要包括以独白语言的形式进行说明性讲述，使用规范准确简洁明了的说明性语句，以及理解说明性讲述的内容组织方式等。 思维碰撞： 叙事性讲述例：大班《西瓜船》幼儿能用连贯的语言有条理地讲述画面内容，形成有发展情节的故事。 说明性讲述例：小班《慢慢长大》 幼儿向老师、同伴介绍自己小时候用过的物品奶瓶，能讲清楚名称、用途、特征等。 早期书面语言学习与运用经验 三——八岁是儿童学习早期阅读和读写的关键期。前阅读 学前儿童前阅读的经验，重点在于通过学习阅读图画书，建立热爱阅读的行为，习惯逐渐学习观察理解图画书内容，感知图画和文字口头语言与书面语言的关系，并逐步形成一定的阅读策略。 前识字 我们不以儿童识字认字为目的，早期书面语言准备的经验，重在激发儿童对符号和文字的兴趣发展儿童的文字意识。前书写 儿童应当在前书写过程中，获得与汉字的纸笔互动的体验，建立书写行为习惯的经验，感知理解汉字结构的经验，并且能够形成创意书写表达的经验。 文学语言学习与运用的经验文学语汇 学习文学作品是儿童扩展词汇的重要途径。例：《香喷喷的轮子》丰富词汇：圆溜溜、香喷喷 文学形式 理解诗歌、故事、散文等作品的形式，尝试按照诗歌散文和故事结构进行仿编。例：小班《春天的色彩》学习创编诗歌，体验创编的乐趣。 文学想象 想象是文学作品的基础和灵魂。 总之，在我国幼儿语言教育的新阶段，在学习贯彻实施指南的过程中，幼儿教育工作者需要很好地理解学前儿童语言学习与发展的核心经验，掌握幼儿语言学习与发展的特点和教育要求，在教育实践工作中努力提高教师语言领域教学知识水平，这样才能真正促进我国幼儿语言教育质量的提升与发展。 行动计划： 为幼儿创设良好的阅读氛围，比如教师和幼儿可以进行师幼共同阅读。阅读漂流活动进行中，在家园共育中可提醒家长每晚和幼儿一起阅读，引导幼儿先观察画面，用自己的话说一说，家长再读文字和幼儿共同欣赏绘本故事。 持续不断学习《指南》的目标，尤其是关于本班年龄阶段幼儿的关键经验目标要求。根据儿童的经验水平来设定语言教学活动的目标。 在一日生活中，抓住每个教育契机，和幼儿多交谈，多倾听幼儿之间的谈话，增强对于幼儿的了解，在谈话中做好经验的铺垫。 争取做到心中有目标，眼中有幼儿，处处有教育。 供稿：尹彤彤编辑：尹彤彤审核：王艳梅，李盼盼