<p class="ql-block"> 数学源于生活，生活中又充满了数学知识。《数学课堂标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的知识和生活经验出发创设情境，营造良好的课堂教学氛围，让学生积极参与到课堂学习中，从而能更好地完成教学目标。”所以，在数学课堂教学中创设生动有趣的生活情境，是数学教学活动的一个依托，也是激励学生自主探究数学知识的原动力，能让学生积极思考，是提高学生学习数学能力的有效手段。</p> <p class="ql-block"><b>教学内容：</b></p><p class="ql-block">西师版数学三年级下册教材第77页例1、例2</p> <p class="ql-block"><b>教材分析：</b></p><p class="ql-block"> 小数在人们的生产、生活及工作等方面有着广泛的应用，这为学生认识小数提供了最直接的教学资源。本单元的编排充分考虑了题材的现实性和学生所熟悉的情境，无论是例题还是练习题，无论是小数的初步认识还是小数的加减法计算，都注重联系生活实际，选取学生熟悉的内容，让学生感受到学习小数的现实意义，促进学生对小数的认识。本单元先结合具体情境初步认识小数的含义，既考虑了学生已有的知识和经验，又考虑了为后面继续学习小数的知识做好铺垫。通过让学生观察生活中的小数，结合现实情境认、读小数。小数含义的理解对于三年级学生来说，在理解上有一定的困难，教科书努力减缓坡度，从生活情境入手，利用元、角、分之间的关系引入小数的含义，这就为学生初步理解小数的含义降低了难度，同时教科书多处安排了与实际生活联系密切的素材，为学生理解小数的含义提供了“脚手架”，也为后面学习小数的意义打下基础。</p> <p class="ql-block"><b>教学环节</b></p> <p class="ql-block"><b>环节一 创设生活情境，引入新课</b></p><p class="ql-block">1.出示学习用品图片。</p><p class="ql-block">同学们，昨天我家小朋友买了些学习用品，看，买这削笔机花了多少元？（24元）请回忆，这个数是我们已学习的什么数？（整数）</p><p class="ql-block">2.出示另一学习用品，引导学生猜一猜商品的价格</p><p class="ql-block">（1） 看，这是买的一个书签，猜一猜，花了多少元？</p><p class="ql-block">生猜：2元</p><p class="ql-block">（2）老师告诉你，它不足1元。请你猜</p><p class="ql-block">生：0.5元</p><p class="ql-block">师：相差远了</p><p class="ql-block">生：0.8元</p><p class="ql-block">（3）看，花了多少元？（0.9元）</p><p class="ql-block">（4）同学们，看，像0.5,0.8,0.9......这样的数叫做小数，小数是由哪些部分组成的？怎样读写出这些小数呢？今天这节课我们就一起来初步的认识小数。引入课题。（板书课题：小数的初步认识）</p><p class="ql-block">【设计意图：以熟悉的学习用品为素材，让学生猜一猜不足1元的学习用品的价钱，向学生展示小数，结合现实情境让学生感受整数和小数的不同点，让学生感受小数在生活中的存在，体验小数的作用和价值。】</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><b>环节二 创设问题情境，调动学生学习的主动性</b></p><p class="ql-block">1.同学们，你们抢过红包吗？老师这里就有一个红包，来抢一抢，看，中了几元？(0.1元，0.01元）</p><p class="ql-block">2.提问：你怎么来理解这0.1元，怎么理解这0.01元？</p><p class="ql-block">生：这0.1元就是1角，这0.01元就是1分</p><p class="ql-block">追问：这0.1元为什么就表示1角？这0.01元为什么表示1分</p><p class="ql-block">生：1元=10角，把1元平均分成10份，取出其中的1份就是1角</p><p class="ql-block">生：1元=100分，把1元平均分成100份，取出其中的1份就是0.01元</p><p class="ql-block">师：是的，以前，我们学过1元等于多少角？1元等于多少分？如果把1个长方形表示1元，你能在这长方形里表示出1角吗？你能在这长方形里表示出其中的1分吗？你是怎么想的？</p><p class="ql-block">生：1元=10角，把表示1元的长方形平均分成10份，取出其出的1份就是1角。</p><p class="ql-block">生：1元=100分，把1元平均分成100份，取出其中的1份就是1分</p><p class="ql-block">【设计意图：通过创设有趣的抢红包游戏，来调动学生学习的积极性，同时通过设问：你是怎么来理解这0.1元？为什么0.1元表示1角，来调动学生积极思考0.1元表示的含义的主动性，能加深学生对知识的理解。】</p> <p class="ql-block"><b>环节三 创设操作情境，带动学生感悟小数的含义</b></p><p class="ql-block">1.那现在你能在表示1元的长方形里标出1角了吗？下面请拿出学习题单完成第1题。</p><p class="ql-block">题单要求：</p><p class="ql-block">（1）标：标出1角的准确位置</p><p class="ql-block">（2）填：将下面的空格填写完整</p><p class="ql-block">（3）说：在小组内说说你的想法。（1角用分数表示为什么是十分之一元？也可以写成小数多少元？）</p><p class="ql-block">2.既然这1角可以用十分之一元表示，也可以用0.1元表示，那这0.1元也就表示什么意思？</p><p class="ql-block">生：把1元平均分成10份，取出其中的1份就是0.1元</p><p class="ql-block">师：那这1角，十分之一元，0.1元之间可用什么符号来表示？（等于）</p><p class="ql-block">【设计意图：小数的初步认识是一堂起始课，如何让学生来感悟小数，理解小数的含义，课堂上只有让学生实际动手操作，来切身体会0.1元表示把1元平均分成10份，取出其中的1份就是0.1元，这样动脑动手动口，他们一定会跃跃欲试，使得课堂气氛相当活跃，使教学效果达到事半功倍的效果】</p> <p class="ql-block">环节四 创设探究情境 </p><p class="ql-block">问：请观察这些钱数、分数、和小数，你有什么发现？请先独立想一想，再小组交流你的想法。</p><p class="ql-block">小组合作</p><p class="ql-block">小组汇报小结出结论：十分之几可表示零点几，百分之几可表示零点几几。</p><p class="ql-block">【设计意图：小组合作学习更能体现学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲，互相帮助，互相学习，碰撞出学习火花，这样更能体会小数和分数之间的关系，即：十分之间可表示零点几，百分之间可表示零点几几。】</p> <p class="ql-block"> 总之，创设有效的数学教学情境是落实新课标，培养核心素养的有效举措，围绕教学任务与教学目标，创设贴近学生生活、吸引学生注意、引发学生思维以及提高学生数学学习能力的情境，让每一节课都有活跃的课堂气氛，高效的完成教学任务。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p>