<p class="ql-block"> 《指南》中提出：幼儿自己的事情尽量放手让他自己做，即使做得不够好，也应鼓励并给予一定的指导，让他在做事中树立自尊和自信。在幼儿时期应培养幼儿的良好行为习惯，良好行为习惯的养成要比知识获得重要的多。</p> 课程起源 <p class="ql-block"> 喝水在幼儿的一日生活中看似习以为常，但必不可少，因此，水杯成为了幼儿的重要“伙伴”。喝完水后如何收纳、整理水杯呢？我们一起来看看发生在我们班整理水杯的小故事吧。</p> 过程与实录 <p class="ql-block">发现问题</p> <p class="ql-block">水杯摆放有点乱</p> <p class="ql-block"> 户外活动结束，孩子们陆陆续续走进班里，只见孩子们将自己的水杯杂乱的摆放在水杯柜上。我们发现了乱乱的水杯，于是，我跟孩子们展开了讨论。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">教师思考：水杯的摆放没有秩序，散落在各个地方，幼儿缺乏对水杯的整理意识。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要培养幼儿具有良好的生活与卫生习惯、基本的生活自理能力。”而整理能力是生活自理能力中的一部分，对幼儿良好习惯的培养具有重要的作用。</p> <p class="ql-block">制定计划</p> <p class="ql-block">教师思考：结合幼儿平时游戏时收纳材料的经验，知道使用完的材料可以收纳到筐子里，有集中收纳的经验。教师捕捉到水杯乱的问题，通过提问激发幼儿主动想办法解决。善于观察的幼儿发现平时收纳材料的架子可以用来收纳水杯，于是将水杯集中在一起。</p> <p class="ql-block">集中摆放还是乱</p> <p class="ql-block">隔天，喝水环节时传来了几个孩子的声音。</p><p class="ql-block">“老师，我的水杯没有地方摆了。”</p><p class="ql-block">“老师，佳明的水杯掉在地上了。”</p> <p class="ql-block">集体讨论</p><p class="ql-block">教师：“为什么水杯没有位置摆？”</p><p class="ql-block">清淼：“因为，水杯太多了。”</p><p class="ql-block">牛士宽：“有的小朋友水杯没有摆好，就走了。”</p><p class="ql-block">施振尧：“水杯的绳子也没有塞好，乱七八糟的。”</p><p class="ql-block">我的思考：幼儿已有经验，知道可以共同制定规则，并遵守。</p> <p class="ql-block">规则制定——有序摆放</p><p class="ql-block">“老师，有小朋友没有按照规则摆放水杯，这个筐子里的水杯都堆到了一起。”</p><p class="ql-block">“老师，我的水杯明明是放在这个筐子里的，有人放错了。”</p><p class="ql-block">我的思考：刚制定的规则在使用的过程中发现个别幼儿规则意识弱、不能遵守。”</p> <p class="ql-block">教师思考：《指南》社会领域中指出幼儿活动时能与同伴分工合作。幼儿在原规则的基础上，借鉴玩具标记的方法，在水杯架上做上标记，分组分工合作制定新规则，并遵守。</p> 幼儿园里的整理 <p class="ql-block"> 水杯摆放的问题解决了，但是对于幼儿园的幼儿来说，幼儿园的每个环境都是不熟悉的，都是新鲜的。幼儿园里的一日生活皆是课程，在幼儿园除了水杯，方方面面都需要整理，你看！我们的孩子在行动。</p> 教师反思 <p class="ql-block"> 在整理水杯的过程中，随着问题的不断出现，幼儿解决问题的方式越来越丰富。从一开始的集中收纳、到规则制定、经验分享。从杂乱无章到规则有序，我们看到幼儿解决问题的能力在发展。正如《指南》健康领域里提到的幼儿自理能力，整理指能按类别整理；规则能与同伴协商制定。只有符合幼儿经验的、能接受的才是适宜的整理办法。一日生活皆课程，希望可以通过这样一次对水杯的整理，帮助幼儿习得好习惯！</p>