<p class="ql-block"> 2022年颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》非常强调师幼互动，指出：要认真观察儿童的行为、做好记录；认真的倾听儿童真实的想法和体验；通过观察记录，抓住活动中儿童感兴趣的或有意义的问题和情境；要回应儿童的想法和问题；要了解尊重儿童的个体差异，促进他们在原有水平上的发展。</p> <p class="ql-block"> 结合目前我园自主游戏开展初具规模状况，我们结合大中小三个教研组进行了:专业学习、结合实际讨论、案例学习分享等活动，提供全体教师共同成长的平台，促进所有教师的共同进步！</p> <p class="ql-block"> 每周一下午我们都会利用幼儿离园后的时间进行全园户外自主游戏专题业务学习，刘园长根据一线教师日常工作中遇到的问题、困惑进行专题业务学习，组织广大教师进行讨论学习，使我们的业务学习更加有针对性，提高教师解决教学实际问题的能力！</p> <p class="ql-block"> 每周四下午的分组教研活动，各组长会根据每组的实际情况，结合本组幼儿的年龄特点进行更加细致的问题研讨，让老师们学习的理论知识可以结合本组实际进行落地，更加具体的解决教师的问题和困惑！</p> <p class="ql-block"> 2022年颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》非常强调师幼互动，指出：要认真观察儿童的行为、做好记录；认真的倾听儿童真实的想法和体验；通过观察记录，抓住活动中儿童感兴趣的或有意义的问题和情境；要回应儿童的想法和问题；要了解尊重儿童的个体差异，促进他们在原有水平上的发展。</p> <p class="ql-block"> 幼儿的自主游戏无论是户外还是室内都在教师们的努力之下更加深入，教师的观察、分析、支持能力越来越强！</p> <p class="ql-block"> 大班组总结：</p><p class="ql-block"> 1、充分利用幼儿园和家长的资源，最大限度地支持和满足幼儿的材料需求，不固定玩法，让孩子们通过实践不断创新。</p><p class="ql-block"> 2、关注过程，感受快乐，教师不过度参与游戏，把游戏权利真正还给孩子，放下担心，卸下焦虑。在游戏中感受分享和共情的快乐，游戏的过程往往比结果更为重要。</p><p class="ql-block"> 3、体验活动，分享经验，每次活动后，孩子们乐意分享自己的经验，大胆表达在活动中遇到的问题。在大家的共同努力下，将遇到的问题--解决，并不断地改进、创新方法，这是十分难能可贵的。</p> <p class="ql-block">中班组:通过各位老师的分享，看到了老师们的理念都有了转变，能把幼儿放在前面，能追随幼儿的脚步，来支持、助推幼儿的游戏；区域游戏和户外自主游戏，都有一个共性，就是提倡自主；幼儿的整个游戏，它更注重的是游戏过程的享受而并非强调游戏的结果；让孩子真正在游戏中体验人与人之间的情感，从中获得自信、成功、自豪等积极的情感，体验游戏带来的快乐！</p> <p class="ql-block"> 小一班李思宇老师分享了他们班建构区的趣事，重点观察马木木小朋友在建构时的专注和孩子在游戏中都呈现出的学习品质，包括在数学领域和空间上孩子的经验所得，让老师惊喜的发现孩子的创造力！</p><p class="ql-block"> 小二班郑梦瑶老师分享了他们班的自然角，老师精准的发现孩子的兴趣点，看到孩子们对成熟的红豆产生了好奇，她给予孩子们支持探究的机会，让孩子们自主的对红豆进行了观察和交流，孩子们想看看都宝宝长大的样子，于是郑老师支持孩子们去种植，有的用水培有的用土培。孩子们能直接感受到都宝宝的生长变化，从中得到新经验。从探索的过程中了解到植物生长所需要的条件。</p><p class="ql-block"> 小三班孟允老师分享的是他们班“好再来饭店”的趣事，惊喜的发现孩子的生活经验非常丰富并且能迁移到游戏中。在孩子做切水果的过程中孩子会自己数着“一刀、两刀、……五刀，好”从中发现孩子的的点数能力在游戏中自发的进行着。孩子在用玩具锅煮东西时，老师还惊喜的发现孩子有意识的不去碰锅，而是找了一把汤勺和一只手套小心翼翼的把水果成在盘子里，还贴心的对服务员说“小心烫”。这说明孩子在游戏的过程中呈现出真实的生活情景，这就是我们常说的真游戏吧！属于孩子自己的游戏！</p><p class="ql-block"> 小四班的王爽老师分享的合作们班自然角的趣事，孩子们天生就是好奇好问的，天生就带有主动学习的主动探索的品质，我们要善于发现孩子的兴趣，并支持他们的探求精神。孩子们发现阳台上种值得土豆秧叶子有的变黄了有的是绿的，孩子们正观察叶子的不同状态时，引发孩子们想探究土豆在土里的样子。于是老师找来工具，支持孩子挖土豆。孩子们忙活的不亦乐乎，当看到小土豆从土里挖出来后孩子们惊喜万分。并对土豆进行了观察引发了他们对土豆的手感、味道、颜色、吃法等进行了探索。小四班孩子和土豆的故事还会继续……</p><p class="ql-block"> 小五班刘晓丽老师分享的是她们班的一位特别的小朋友《独行侠的故事》。小丽老师观察这个孩子了很长时间，发现每次他都是一个人玩，孤孤单单的不和任何人交流，丽丽老师特别为他的社会交往能力而担忧。但是秉着放手的理念，一直没有干预孩子的行为，直到丽丽老师发现孩子也想要有融入集体中一起游戏的欲望，但不知如何融入，在尝试多次融入失败后，看到孩子心灰意冷的要离开时，她介入了，以游戏着的身份，平行介入，引发了孩子们和“独行侠”小朋友一起玩。从此“独行侠”不再孤单。在分享后丽丽老师又分享了关于“介入”相关的文章与大家一起探讨。对于是否介入、如何介入、何时介入等等，引发了我们大家的热议。</p><p class="ql-block"> 经过讨论我们大家都认为：“不论是区域活动还是自主游戏，都是孩子自发的主动的游戏。孩子在游戏中学习，在游戏中得到发展，收获成长。相信孩子是有能力的学习者。在孩子进行游戏时，应少干预、少介入，可以多观察、多发现，及时发现孩子的需要，适时的给予支持与回应，注重游戏材料的投放，多投放开放式的材料，如非结构化和低结构化的材料，激发和促进孩子的游戏。”</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 教育家陈鹤琴先生曾经说:“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。"由此在游戏中让幼儿获得知识，对孩子来说学得自在:对老师来说也教得自然。让幼儿充分自由地游戏，并从中获得一定的知识、经验、懂得一些道理、体会一些情感。</p><p class="ql-block"> 老师们立足幼儿真实的游戏，运用视频、照片记录、文字解读等形式，生动形象地再现了幼儿在游戏时的语言、行为以及教师在幼儿游戏过程中的观察、回应、支持和思考；从一个个生动详实的游戏案例中，看到了孩子对游戏的热爱、专注、坚持、思考、合作，看到了教师对孩子的观察、解读与支持！</p>