小学语文多文本阅读教学实践研究培训

陈芳

2023年5月10日前往郑州参加多文本阅读教学培训。5月11日上午第一节授课的是开封市一师附小的蔡冬梅老师，她带来的多文本阅读是《生动的象声词》。 　　第二节是鹤壁市鹿鸣小学的刘杨老师带来的一年级语文《月亮和我捉迷藏》。 　　第三节课是焦作市解放区团结街小学郑靓老师展示的多文本阅读《谢谢你的爱》。教学分为两个板块：体会父母的爱和感受孩子对父母爱的回报。 　　下午分别是巩义市的张少华老师执教的三年级多文本课《探访总分段落的花式结构》，三门峡灵宝市何皎洁执教的四年级示范课《破译英雄神话创作的密码》，漯河吴海燕老师执教的《童言稚语里的“大智慧”》和洛阳市余晓老师带来的《聚焦说明方法清楚介绍事物》。 　　5月12日上午听了信阳市周新安展示的《反复》和驻马店市赵文威老师的《聚焦矛盾感受父爱》。 　　听完九位优秀教师展示的多文本阅读课堂教学，受益匪浅，尤其是专家精彩的点评给我们指明了多文本阅读教学的研究方向。 多文本阅读教学模式是在课堂上围绕一个议题选择一组相关联的文章，引导学生围绕这一个议题展开立体式的自主阅读，在阅读中培养学生的高阶思维，形成并发展自己的观点，进而提升学生的阅读力和思考力，并进行多方面的语言实践。它能增加学生的阅读量，提高学生的阅读速度，激发学生的阅读兴趣。多文本阅读更关注学生的阅读数量和速度，关注学生在多形式文章阅读中的意义建构。 总结九位教师的课堂，最出彩的就是他们对课堂的设计和把握，他们精心设计教学的每一个环节。比如开封市一师附小的蔡老师，从助热的“手势舞”开始就加入了动物的声音，然后教学环节“我会倾听”：“我会阅读”“我会交流”“课中操”“我会发现”，每一个环节都突出数学重点，层层深入，目标明确。其次是注重学生自主阅读能力的培养。蔡老师范读后领着学生寻找象声词，她先交给学生勾画的方法，然后放手让学生找一找、画一画、填一填，给学生充分自主阅读感悟的时间。刘杨老师通过多种形式的读：拍手读、指名读、挑战读，给学生阅读的自信，尤其是她的课堂评价很精彩。多文本阅读其实就是学生主动建构的过程，要培养学生的想象力和高阶思维。这次展示的课堂，注重让学生联系生活实际，去探索，在思辨的过程中调整自己的观点，修正想法，求同比异的过程中展开想象，进行创意表达。像《月亮和我捉迷藏》中寻找月亮的过程，发挥想象创编儿歌；《探访总分段落的花式结构》中根据图片仿写段落，完成美篇的构思；《破译英雄神话创作的密码》中编神话故事等都是在多文本阅读基础上对学生进行思维的提升培养，达到语文学是为了应用的目标。九节课还有一个共同点就是表格在教学中的应用，不管是课堂上让学生读文完成填空，还是发给学生的学习单，都是在学生自主阅读后的归纳与总结，在不断的练习中提高学生搜集整理资料的能力，也在思维的碰撞中提升对知识的认知。 其实，多文本阅读教学最核心的两点是议题和选文，议题是选文的抓手和线索。议题要具有可议性和开放性，要独具匠心。选文时要突出多元性、互文性、可读性和可教性，注意教学内容的理解要准确，教学目标在设定时要有明确的价值取向，教学过程中要锁定教学关注点，将多篇选文看成一个整体，设计具有比较性、迁移性的问题，注重学生阅读表达和思维力的培养，利用课堂给学生架一个桥，促进学生探究、合作等综合素养的提升。确定议题时，有的是结合课内阅读衍生出来的，像《童言稚语里大智慧》，教师在教学《杨氏之子》时，认真研读了《世说新语》，选取了类似的几篇文章，去感受儿童语言里的智慧，又教给学生体会这些智慧的方法，激发学生去阅读的兴趣，提高了学生的思辨能力。有的议题是整合了单元教学的语文要素确定。像三年级的《探访总分段落的花式结构》，学习了三年级“借助关键句理解一段话的意思”和“了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚”的语文要素之后，教会学生找出中心句，体会总分段落的花式：总分、分总、总分总，教师选取特定的语段，让学生去阅读，去发现，给学生此类文本的知识建构。语文教学的目的是学以致用，到后面老师领着学生学会用这样的结构去介绍一个地方，真正让学生把阅读和运用结合起来，提高了学生的语文综合素养。有的还可以先确定议题，再进行选文。议题的选择要贴近小学生的学习实际，有可操作的空间。 王晨星老师在点评时强调多文本阅读课堂教学中教师要学会“巡视、辅助、陪伴、分享、欣赏和点拨”，学生要掌握“自读、自悟、自问、汇报、交流和讨论”的技能。课堂上留出足够的时间让学生静心阅读，自读自悟；围绕议题分享时鼓励全员参与；在集体建构时求同存异，在思辨中形成共识。建议多文本阅读教学要在有限的时间内增加学生阅读量，扩大阅读面；课堂上朗读的指导可以忽略，选取课内整篇文章不要再精讲，它可以作为引子应该控制发散性地讲解。教师应该更多地关注“双新”（新课标、新课程方案）背景下的多文本阅读教学课堂的探索，关注多文本阅读教学中教和学的突破，做好学段、年级之间的衔接。建议教师以宏阔的阅读视野构筑高效的阅读课堂。 习近平总书记多次强调文化自信，提出“推动全民阅读建设书香中国”的要求，在这样的大环境下，开展多文本阅读尤为重要。而多文本阅读的主阵地在课堂，教师要多读多思，把握小学语文教学的目标，确定合适的议题，发挥教研组的力量，在研磨课的过程中调整，选择恰当的文本，关注学生学习方法的习得，激发学生阅读的兴趣，让他们学会阅读，爱上阅读应该是多文本阅读教学的最终目的。