<p class="ql-block">共读书籍：《幼儿园数学教育》</p><p class="ql-block">共读时间：2023.5.24</p><p class="ql-block">共读教师：张琳琳 张芳 张瑶 李秀红</p> 本次共读 <p class="ql-block">第二章：幼儿园数学教育的目标和内容</p><p class="ql-block">第一节——第三节</p> <p class="ql-block">第一节：幼儿园数学教育目标制定的依据</p><p class="ql-block">（一）<span style="color:rgb(1, 1, 1);">儿童发展。</span></p><p class="ql-block"> 儿童是教育的对象，<span style="color:rgb(237, 35, 8);">儿童身心发展水平、需要，发展的可能性和发展的规律性，</span>是制定教育目标的依据之一。</p><p class="ql-block"> 制定幼儿数学教育目标，在如何看待儿童发展的问题上，应坚持以下观点，1.儿童的发展是<span style="color:rgb(237, 35, 8);">一整体发展</span>的过程。</p><p class="ql-block"> 儿童的发展包括身体的、社会的、情感的、认知的、品德的等方面，每一个发展，每一个方面的发展都不是一个独立的过程，而是彼此相互影响、相互促进的整合性发展过程。</p><p class="ql-block"> 2.儿童的发展具有明显的<span style="color:rgb(237, 35, 8);">年龄特点和个别差异。</span></p><p class="ql-block"> 儿童的认知不仅与成人有着质的差别，而且不同年龄阶段的儿童认知结构也不完全一样。每一个年龄阶段都有其独特的认知结构，表现出与前后各阶段不同的认知能力。因此，教育者要针对不同年龄阶段的幼儿提出不同数学教育目标。同时，教育者还应针对各个幼儿的实际发展水平和需要，提出适宜的数学教育目标。以促进其在原有水平获得更好的发展。</p><p class="ql-block">（二）社会要求</p><p class="ql-block"> 在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，鲜明的体现着国家的意志，体现着国家对幼育年幼一代的期待和培养要求，同时也为着幼儿的健康成长。《纲要》明确规定了科学领域（包含数学教育）的目标、内容和要求以及指导要点。指出<span style="color:rgb(237, 35, 8);">各个领域的内容要相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。</span>从以上对我国颁布的纲要的简要介绍和回顾中，我们可以清楚的看出，社会的发展和需要影响着教育目标的制定和内容的确定。同时也使我们明确，在幼儿数学教育中应建立情感、社会性、智力等全面协调发展的教育目标体系。</p><p class="ql-block">（三）学科特点</p><p class="ql-block"> 数学学科的结构和知识体系较为系统<span style="color:rgb(237, 35, 8);">严谨</span>，其<span style="color:rgb(237, 35, 8);">逻辑性</span>十分突出，这对幼儿智慧的发展有着特殊的价值。幼儿正处在逻辑思维萌发和初步发展时期。数学的学习<span style="color:rgb(237, 35, 8);">对其初步逻辑思维能力的发展、良好思维品质的形成有着重要的作用。</span>总之，数学学科的结构和学科的教育价值对于幼儿数学教育目标的制定和内容的选择具有重要的意义。</p> <p class="ql-block">第二节：幼儿园数学教育目标的结构与层次</p><p class="ql-block">目标分类可以从多个角度考虑和划分：</p><p class="ql-block">1.从教育的<span style="color:rgb(237, 35, 8);">基本内容</span>来划分</p> <p class="ql-block">2.从幼儿<span style="color:rgb(237, 35, 8);">身心发展</span>角度来划分。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">幼儿园数学教育目标的层次结构</span></p> <p class="ql-block"> 幼儿数学教育目标的层次一般包括以下三个层次：幼儿园数学教育<span style="color:rgb(237, 35, 8);">总</span>目标，<span style="color:rgb(237, 35, 8);">各年龄</span>阶段教育目标、教育<span style="color:rgb(237, 35, 8);">活动</span>目标。<span style="color:rgb(237, 35, 8);">目标层次越高，其抽象概括性也越高，可操作性越低，而目标层次越低，其概括性越低，可作可操作性则越高。</span></p><p class="ql-block">三个层级教育目标的转化，既是逐级具体化的过程，也是逐级抽象概括的过程。</p> <p class="ql-block">第三节：幼儿园数学教育的内容及其分析</p><p class="ql-block">一、幼儿园数学教育内容及其分析</p><p class="ql-block">（一）分类、排序与对应</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">分类</span>是指把具有相同特点的物体进行分组。幼儿学习按物体的某一个或两个的外部特征进行分类，按物体的特征进行多角度及按物体内在的包含关系进行层次分类。<span style="color:rgb(237, 35, 8);">排序</span>是根据物体的差异，按一定的次序或规则进行排序。幼儿学习按物体量的差异排序及按物体的某一特征或规律排序。<span style="color:rgb(237, 35, 8);">对应</span>是指在两个集合中，一个集合里的任何一个元素，按照确定的对应关系，在另一个集合里都有一个或几个元素与它相对应。</p><p class="ql-block">（二）数计数与数的运算</p><p class="ql-block"> 在我们的周围，到处都存在着数，数与<span style="color:rgb(237, 35, 8);">人们的生活密切相关</span>。数的用处很多，数的运算学习可帮助幼儿较好的了解认识周围事物中存在的数量关系。并学习用加减法解决生活中的简单的问题。</p> <p class="ql-block">（三）几何（平面、立体）图形</p><p class="ql-block"> 幼儿学习、认识几何图形，可帮助他们逐步形成空间观念，并有助于对数的理解和数概念的建立，促进其观察力、想象力和创造力的发展。</p><p class="ql-block">（四）量与计量</p><p class="ql-block"> 幼儿能区别和说出物体量的差异，如大小、长短、高矮、粗细、宽窄、厚薄、轻重等。在比较物体量的差异时，可帮助幼儿初步理解量的相对性。学习量的守恒，学习自然测量。事物的多少、大小、长短、高低、轻重、快慢等客观对象都叫做量。量有连续量和不连续量。例如：</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">在比较各种量的差异时，可让幼儿感知到量的相对性，并帮助幼儿建立序的概念，使幼儿对其中传递关系有所体验。</span></p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">计量</span><span style="color:rgb(1, 1, 1);">就是把一个暂时未知的量同另一个作为标准的约定的已知量做比较，这个比较的过程叫做计量。</span>幼儿学习计量常利用各种<span style="color:rgb(237, 35, 8);">自然物</span>。例如小棍、筷子、纸条、小瓶等做计量单位，测量物体的长度、高低、体积等，这种测量方法叫做<span style="color:rgb(237, 35, 8);">自然测量</span>。幼儿学习计量的意义在于他们运用已有的数经验进行测量。可体验到把<span style="color:rgb(237, 35, 8);">整体分解成部分以及部分与部分置换的运算关系</span>，并逐步建立<span style="color:rgb(237, 35, 8);">测量单位体系的观念</span>，为以后学习计量做好心理准备。</p> <p class="ql-block">（五）空间和时间</p><p class="ql-block"> 幼儿能区分和说出上下、前后、左右空间方位；能按指定方向进行运动。能区分早晨、晚上、白天、黑夜、昨天、今天、明天。知道一星期七天的名称及其顺序；认识钟表，知道其用途，会看整点与半点。</p> <p class="ql-block">三、数学教育活动内容选择的要求</p><p class="ql-block"> 《幼儿园教育指导纲要》对教育活动内容的选择提出了以下原则。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">1.既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">2.既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">3.既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。</span></p><p class="ql-block"> 数学教育活动内容的选择除应遵循以上原原则外，还应考虑以下要求。</p><p class="ql-block">1.幼儿数学教育活动内容应具有<span style="color:rgb(237, 35, 8);">启蒙性</span></p><p class="ql-block">2.幼儿数学教育活动内容应具有<span style="color:rgb(237, 35, 8);">生活性。</span></p><p class="ql-block">3.学前儿童数学教育内容应具有<span style="color:rgb(237, 35, 8);">可探索性</span>。</p><p class="ql-block"> 当代学校数学教育十分重视儿童数学修养的培养。所谓<span style="color:rgb(237, 35, 8);">数学修养</span>，包括着探索、猜想和逻辑推理能力，也包括有效的利用多种数学方法去解决问题的能力。</p><p class="ql-block">4.幼儿数学教育活动内容应具有系统性。</p> <p class="ql-block"> “一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。” 感恩每一次学习，感恩每一次成长……</p> <p class="ql-block">编辑：张琳琳</p><p class="ql-block">审核：崔英强 赵梓珑</p>