<h3> 为进一步加强劳动教育教师队伍建设，促进我区劳动教育教师队伍规模、结构、素质协调发展，打造粤北教育高地提供坚强有力的师资保障。在浈江区教育局、浈江区教师发展中心的组织下，2023年5月24日上午，浈江区各中小学劳动骨干教师代表在东莞市松山湖北区学校进行参观，学习学校特色课程的实施途径与方法。</h3> <h3>一、参观学校<br><br> 副校长徐岚和殷博主任带领教师们参观学校，东莞市松山湖北区学校，简称松山湖北区学校，是松山湖管委会创办的九年一贯制学校。松山湖北区学校以“无痕·未来”为办学理念，实行小班精细化教学。</h3> <h3> 该校的办学模式，以“觅思·融合课程”为例，一至九年级设有九大主题，尝试跨学科整合，以问题研究与解决为目标，强调动手实践为学习方式，以PBL项目式学习的方式围绕主题展开探究。</h3> <h3> 该校致力于建构“教-学-评-辅”一致的“探·未来”课堂文化，重视培育学生知识和概念背后的逻辑和思维能力，提升学生解决复杂问题的综合素养。</h3> <h3>二、专题讲座会议<br> 课程研发中心主任李芳为我们带来了松山湖北区学校的课程研发成果分享。李主任指出，让复杂问题变得清晰有序，学校课程建设需要系统化提升和结构化突破。她强调地区课程变革的深度，主要分为三个阶段：第一阶段：以课程门类的增减为标志，学校会开发一门一门的校本课程，并不断增减，这是“点状”水平的变革。第二阶段：满足于办学特色和项目特色的需要(特色层次)，开发相应的课程群。这个层次的课程变革是围绕办学特色的“线性”课程设计与打造水平。第三阶段：此层次学校课程发展呈蜂巢状，以多维联动、有逻辑的课程体系为标志，将课程建设、教学改革、评价、管理以及师生发展融为一体，构成立体之网。这是文化建构与创生层次的课程变革。</h3> <h3> 接着，李主任提出学校课程是一个不断生长的有机体，课程规划是学校内涵发展的核心环节，也是课程生长的主体部分。学校课程不应是无根的野蛮生长，要实现课程体系化、整合式、智慧型发展，需要科学规划、整体设计。</h3> <h3> 随后，李主任表示在理念层面，要把握课程规划内涵，明确价值取向；在行动层面，重视课程结构优化，统整课程内容，体现特色化、精细化、灵活化。从顶层视角、主体身份、系统思维、落地策略、科学指标五个层面确保课程由封闭走向开放，由群体化走向个性化，实现课程规划可持续发展</h3> <h3> 最后，李主任用一句话结束这次精彩绝伦的讲座：好的课程是“森林”的样子，是生命自由生长的样态。让不同的学习者拥有自己定义目标的权利，以新的文化促进多元共存和开放。“他山之石，可以攻玉”。本次外出观摩学习，老师们开阔了眼界，拓宽了工作思路。松山湖北区学校的教育教学经验，如同春雨一般滋润我们的心田，也更加坚定了我们沿着提升教育教学专业发展之路继续探索的信心</h3> <h3> 今后的工作中，我们将不断提高自身业务素质，博采众长，多看多思，铆足干劲，争做实实在在的事，争做有意义的事！学习之路，花香满径。从“走出去”到“带回来”，我们将继续奔赴明天与美好！</h3> <h3>编辑：劳动教育专项培训班 第三组<br><br>审核：劳动教育专项培训班班委<br></h3>