【教师随笔】乐亭教师参加“北派名师观摩课学习活动”心得体会

乐亭教育

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教师

编者按：

在新的课改形势下，我县教师要学习新的教学理念，掌握“新课程标准”，将“新课标”的目标要求落实到学科教学中去，提高课堂教学效率，提升教育科研水平，助推乐亭教育高质量发展。近日，我县部分小学教师参加了2023年基于“新课标”下的全国小学语文、数学课堂教学实施观摩研讨活动。经县教育局教研室（小学部）推荐，现将我县5位小学教师撰写的心得体会予以刊发，让我们从每一篇文章的字里行间感受我县教师的敬业与执着、智慧与情怀。

乐亭县第一实验小学张亚坤：

参加北派名师观摩课学习活动，使我近距离感受了北派名师的教学风采、感悟他们丰富的教学经验、深厚的教学功底、精湛的教学艺术、闻名遐迩的人格魅力，以及对《新课标》独到的解读，使一直迷茫的我豁然开朗。

一、真正的语文课堂，应该是思维火花碰撞的绽放

一直以为公开课是外在的绚丽，并不能真正做到知识的落实，是不适合作为平常课的。而此次何捷老师讲授的《田忌赛马》一课让我深刻感受到什么才是有效的课堂教学，到底如何才能真正在课堂中提升学生语文素养。专家与学生平等对话，通过“猜一猜——演一演——读一读”等活动，不断激发学生思维活跃性，根据课堂生成有效的进行引导，让学生的思维能力得到了提升，激发了学生主动学习的兴趣。最后以“谁才是真正的大赢家？”整合了本节课的学习任务，学生的思维能力得到了绽放。《语文新课标》中的“思辨性阅读与表达”在本课中体现的很明确，同时“情境”不等于课堂教学情境，应是面向生活的真实问题。“跨学科学习”这一任务群是新时代的核心学习方式，所以我们要培养学生梳理辨析能力、勤学好问的习惯、基于实证的表达、理性思维与精神。我们在教学中要培养学生自信表达，鼓励其发现，让思维火花相互碰撞，绽放美丽。

二、真正的语文课堂，应该是教师教学智慧的闪烁

有创意和创新的课堂才会生动、深刻。我们有幸聆听了著名特级教师郭学萍老师的创意写作示范课《“我”的自画像》。这位从诗歌里、漫画里走出来的长辫子老师，一位生活充满诗意的爱阅读的老师，她口吐莲花，出口成诗，整个课堂如春风华雨，深深感染着每一位老师，每一个学生。在教学中，她幽默风趣地以六页漫画书和十张照片展示自己，让孩子们明白介绍自己要抓住长相、衣着、爱好、特长，又带着大家制作六页书，并进行八分钟创意写作，特别是分享交流创意作品环节，老师们、孩子们的创意更是出彩。这样的课堂让我看到了孩子们写作的乐趣，让我看到了孩子们的智慧。

三、真正的语文课堂，应该是师生真实生活的体验

语文课就是教师引导学生学习口头语言和书面语言的课。不要硬给语文课加码，加重任务，拔高要求，也不要脱离学生实际，求全、求多。不要把教学环节设计得过于复杂，也不要使教学方法花样翻新，更不要让课件充斥课堂，喧宾夺主。任何时候作为教师的我们不要忘记以学生为本位，要注重社会方面，要实事求是，激发兴趣也要从实际出发，因为生活处处是语文。

王文丽老师的口语交际课《自我介绍》给学生创设了三个具体的情景，通过表演，再现真实的场景，这样的口语交际更真实，也更符合生活实际。在教学中通过课堂生成，教师随机引导，将课标的核心素养——“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”贯彻课堂始终，同时传达给我们要明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的目标。

本次的培训学习真的让我收获满满。课堂的开放性不再全由教师主宰，不再是教师一讲到底或者学生被动思考回答，而应将课堂向学生开放，由学生自主完成课堂学习的一切活动，他们自主阅读、写作，自主地探究、对话、实践、质疑、析疑。课堂的互动性，在对话、探究、实践的过程中，师生互动、生生互动，个体与群众互动，师生与教材互动，整个课堂生动活泼。学生在课堂上要有真实的体验性，体验阅读，体验写作，体验实践；体验成功的快乐，体验探索的艰辛，体验失败的痛苦。。学生在课堂上主动的探究性，他们提出一个个探究专题，通过查阅资料、师生对话完成文本学习和实践专题。多元的合作性，和同学、和老师、和资料等合作来完成语文课堂学习之旅。学生的主体地位得到充分体现，学生的主动精神得到有效激发，学生的自主意识得到积极培养，学生的个性风采得到最大程度的释放。

所谓“清水出芙蓉，天然去雕饰”。教师心静如水，学生雅静无声，不讲奢糜，不求浮华。师生之间，师生和文本之间有心灵的絮语，有自然的默契，有随机的暗示，有会心的微笑，这就是潜移默化，也就是“不言之教”。作为教师的我们要潜心研究《新课标》、研究教材、研究学生，联系生活实际，让课堂焕发生命力，让语文学习成为提升学生核心素养的有效工具。

乐亭县第三实验小学毕辉：

五月和风暖，勤学正当时。何其有幸，我能参与这次基于“新课标”的课堂教学实施观摩研讨活动盛宴！这次的活动参与，给我提供了一个汲取先进教学理念与优秀教学方法的机会，而对于《新课标》，我也有了更深层的理解。

一、把课堂真正地还给学生

国家教学名师管建刚老师为我们带来了观摩课《宝葫芦的秘密》和家常课相关报告，他提出学生在学习期间要有负担，才会努力学习、好好学习。所以，“减负”，减少的是课外作业的负担、回家作业的负担，不是课堂上的负担，课堂就是用来学习的，因此，课堂要增加“负担”。效率=任务÷时间。40分钟的课堂时间是固定的，效率要提高，40分钟就要完成更多的学习任务，所以就要增加“课堂的负担”。“课堂严肃紧张，课后轻松活泼”，这就是管老师提倡的减负生态。

在观摩课《宝葫芦的秘密》上，管老师把70%的课堂时间还给每一个学生，让每一个学生都能当堂完成以下刚需作业：1.读熟课文；2.背出要背的内容；3.抄写；4.听写；5.完成课文后的每一个习题；6.完成配套练习册上的习题。把课堂还给学生，就是把课堂时间还给“每一个”学生。为此，管老师用齐读、自由读、师生对读等方式替代“指名读”，用“书面提问”“书面回答”替代“口头提问”“口头回答”。同样的时间段，让学生集体读、背、记、写。教师的主要职责是组织、管理、激励和示范。以往的指名读、指名答经常把时间给尖子生、积极主动的学生，那不公平，而且整体效率低下。人人有机会，人人动起来，就会更公平，更有效率。

一直以来，课堂以教师的讲和问为主。现在，“讲”少了，“问”却越来越多，通过专门的统计，小学语文教师的常态课上，提问都在80~100个之间。先不论提问质量，这么多的提问大量学生会应接不暇，疲于应付。一分钟里有两三个问题，学生思维能力也得不到训练，因为思维的深入需要时间作保障。

家常课说起来很简单，但教师要做到六个字：“管住嘴、迈开腿。”生活中做到这六个字，身体就好了；课堂上做到这六个字，效益就高了。精心设计学生的学习活动，让学生在课堂中“动”起来。学生的学习活动形式是多样的，人人都参与，学生动脑、动手、动耳、动口，把课堂时间和空间还给学生。“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”将时间还给学生，尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间。

二、培养有见识的阅读者和表达者

新课标指出，思辨性任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保护好奇心和求知欲，养成勤学好文的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。

何捷老师带来的观摩课《田忌赛马》，这篇课文选自统编语文教材五年级下册第六单元，此单元的学习目标为“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。此文极具东方智慧，是进行思辨性阅读与表达的最佳范本。

何捷老师从“人”、“谁是主角”、“完美的结局怎么来的”、“谁是真正赢家”几个角度引导学生思考推理。引导学生通过角色扮演进行赛马对阵图活动，打开学生思维，迸发思维的火花。

比如，最后环节设置了一个可讨论、争辩的大问题：“田忌赛马后，到底谁才是真正的大赢家？”探索伊始，学生通过查找的历史资料，梳理证据，提出自己的观点。这一故事选自《史记·孙子吴起列传》。这里的“孙子”，大部分说的是孙武，也介绍了孙膑。故事中的孙膑被载入史册，有了自己的“列传”，当然是真正的大赢家。再往下分析，孙膑成为齐国的军师，从职务的变迁来说，他确实是大赢家。后来，孙膑还和田忌一起完成了“桂陵之战”，留下了“围魏救赵”的佳话。对孙膑个人而言，战斗中他一报前仇，之前陷害他的庞涓战死,孙膑是真正的人生大赢家......

思辨性阅读不止步与此，而是继续推进。通过分析当时战国纷乱的形势，学生还发现齐威王才是最大的赢家。他善于纳谏用能，重用田忌与孙膑，给齐国百姓带来了安居生活。齐国雄霸一方。

在这一学习过程中，学生从浅层学习到深度学习，不仅是答案发生了变化，还改变了学习的品质，拓宽了学习的路径。引导学生围绕大问题进行辩论、分析、查证、探索，引导学生结合历史材料进行讲解分析，获取更多的历史信息，形成更为系统的知识模块，这样有助于学生更加全面地思考。

三、学习要在情境中完成，要从生活中出发，要在生活中有用

实用性阅读与交流任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，或者整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活，学校生活，社会生活，交流沟通需要。在统编教材与学习任务群中要搭建适合学生、适合自己的桥梁，总而言之，我们始终要牢记，语文是一门实践性课程，只有在实践中才能学到真正的知识，提高语文的运用能力。脱离生活实际，静态的知识教学是不行的，我们要强化学科实践，让学生自己感悟，同时要注意语言知识的生活化。

王文丽老师讲授的是四年级下册口语交际《自我介绍》，王老师以亲切有趣的师生互动拉开了这节课的序幕，设置了“初次见面”“车站接人”“向新朋友介绍自己”“向评委介绍自己”这四个学习任务，课堂中老师重视组织学生进行语言运用的训练，通过创设的不同情境，把学生带入生活中去，引导学生懂得怎么表达才更清晰、更合适，并引导学生找出表达中的漏洞，并尝试表达清楚。

四、鼓励自由表达和有创意的表达

《新课标》指出：要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学术写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。我理解这里的“创意”就是“创新”。

听了“长辫子”老师郭学萍的创意写作课，我感触很深，受益颇多。“世界属于让想象飞起来的孩子，还有，那些不愿长大的成人。”这句话让我印象尤为深刻，有想象的人是不会缺乏快乐的，因为他们有一双善于发现美的眼睛。郭学萍老师的创意写作课，向我们显示了如何引导学生去想象，去创新。整堂课都让学生积极发言，课堂气氛十分活跃，没有限制学生的想象力和创造力，充分的让学生做了课堂的主体，以至于学生课程结束后还对上课内容念念不忘。同时，郭学萍老师在课堂上和课后的讲座中也一直强调读书的重要性，写作的基础就是多读书，勤读书，精读书。

创意是我们当代学生所缺乏的，死板的教学方式禁锢了学生的想象力。所以我们更要鼓励学生多读书，书中有万千精彩世界，在知识的海洋里畅游，会让学生不由自主的想象，有想象力的孩子才能有无限的潜能。

我们不仅要让学生多读书，自己也更要不断学习进步，才能带给孩子们更有趣的世界认知。总之，这次听课学习，使我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。学习百家而顿悟，不断积淀教学素养，不断探索课堂教学，才能走出一条适合全面提升学生核心素养的教学之路。

乐亭县第五实验小学赵淑江：

5月13号、14号在学校安排下，我有幸赴唐山聆听了6位北派名师的观摩课及报告。刚接到学校通知时我颇为激动，因为这次的名师里面有我崇拜的管建刚老师，他的作文课我几乎都从网上学习过，带着这种崇拜之情，我慕名而去。在听完所有名师的课后，我发现他们真的不愧是名师，不仅是教学水平的高度让人佩服，更加吸引人的是每位名师的人格魅力。参加培训的老师们无不为他们匠心独具的教学设计，精湛的课堂教学艺术而叹服。北派名师的课也体现着名师们的性格特性：热情、精湛、幽默。这是一场精神的洗礼，一场心灵的震撼，一次理念的冲击。从名师们的授课中，我深受启发，归纳总结起来，主要体现在以下几方面：

一、教师自身素养的高低是提高教学质量的关键

每一位专家都各具特色，但是有一点他们是相同的，那就是他们都具有深厚全面的文化底蕴。例如，何捷老师在讲授《田忌赛马》一课时，每一次知识的延伸和拓展，都看出何老师渊博的历史知识。郭学萍老师的诗意讲座，更是让我有了一种新的认识。原来真的有人可以出口成诗，在她眼中，什么都可以用诗来表达。

二、学生在学习中的主体地位应该得到尊重和落实

管建刚老师讲授的《宝葫芦的秘密》一课，把这一点体现的特别充分。把时间还给学生，让每一位学生在课堂上忙碌起来。能力强的学生在完成任务单的任务后，抓紧时间背诵任务单上的奖励题，并且在课堂最后展示背诵成果。其中管老师说的“课堂上学生积极发言不代表学生思维缜密”这句话我很受启发。回想自己的课堂上，有时为了鼓励学生发言，而忽略了表达的完整性和准确性。还有管老师说的“学生的任务在老师的眼皮底下完成才是最有效的”让我茅塞顿开。比如以前我在上写作课时，在课上同学们交流了思路，列出了提纲，时间基本就下课了，然后课下完善作文。听完讲座回来，周一课时比较多，于是我拿出一节课来当堂写作文，果然效果不错。管老师还提出“双减”不仅仅是减少作业量，更应该在科学方法的指导下，在老师的帮助下训练作业速度。我觉得这一理念为我们目前进行的“双减”提供了一种新的思维方式。

三、在课堂上注重对学生的鼓励和表扬

在课堂上针对每个问题的解答，几位名师都非常注重对学生的及时鼓励，不让学生失败和失落地离开课堂。不但语言上的，还有夸张的动作、神态等，几节课中掌声和语言的鼓励都非常多，增强了学生学习的兴趣和信心。特别是何捷老师最后的排队发言，真是非常的暖心，他说："来一次课堂不容易，说一句话也算是这节课没有白来。”就是这句话，让我当时就感动了。不是什么高深的理念，不是什么华丽的表达，就是这句接地气的交流，让我看到了何老师在面对每一位孩子时那种慈爱的心，希望他们进步、成长，哪怕是只有一面之缘，也真心的为孩子们考虑。

四、弘扬中华智慧和中国传统文化

几位名师在授课过程中的选课很精妙。管老师的《宝葫芦的秘密》、何捷老师的《田忌赛马》、周瑾老师的习作《故事新编》、郭学萍老师的《我的“自画像”》都是中国智慧的结晶。并且在讲课过程中面对学生们的回答时，也是积极引导。比如王文丽老师的口语交际《自我介绍》当孩子们介绍自己喜欢科比、乔丹时，王老师及时补充说自己喜欢咱们中国的姚明，不光因为他球技高超，更因为他的人格高尚。让学生去了解自己的国家，树立民族自信和文化自信，我觉得不光是语文老师，这也是每位老师应肩负的责任。

五、深研课标，感受“学习任务群”的魅力

几位名师的观摩课和报告讲座，紧紧围绕学习任务群展开。何捷老师的课和报告主要体现了学习任务群中的“思辨性阅读与表达”、王文丽老师主要体现了“实用性阅读与交流”。在经过几位名师的讲解后，我也更深刻的理解了什么是学习任务群，什么是项目化学习，什么是沉浸式学习。这些在我学习新课标过程中似懂非懂的概念，经过此次培训，在我的头脑中也逐渐明朗起来。

我个人觉得"观摩观摩，只能看，不能模"。比如管建刚老师的这节课，一般人无法驾驭。我认为我们要看的是观摩课的教学理念，看观摩课的教学设计，看教师的课堂教学艺术，然后内化，再形成自己的教学风格。学习的关键是要和自己的教学实际结合起来。

这次活动可以说是让我大开眼界。虽然这些老师来自全国各地，各有不同的教学背景，但他们都很好地贯彻了新课程语文标准。可以说这些老师给我指了一条前进的路，这将使我少走很多弯路，最直接地与改革的方向一致，确定明确的教学目标。希望以后能够多参加此类的培训活动，争取不断地进步。

汤家河中心小学张海君：

5月13日，我有幸聆听了北排名师观摩课以及讲座，我为他们独具匠心的教学设计，精湛的课堂教学艺术所折服，尤其是管建刚和何捷两位老师的精彩讲座和观摩课，让我印象深刻。

管建刚在《家常课改革的基本理念》中提到，把课堂百分之元七十的时间还给每一个学生读、写、背。习课堂如何不让学生开小差？

1.不开火车读

2.不指名朗读

3.不一问一答

4.不小组讨论

这几项都是我们现在课堂普遍的现象，难道我们都错了？确实，有时候课堂会出现老师就是在和那几个积极回答问题的学生交流，一大半学生一学期不知道上课回答过几次问题，那么他的学习被看见了吗？如何提高课堂效率，这真是给了很多的颠覆性建议，身在一线的老师确实是感同身受。

我们应该怎么做？

一、有效训练
（1）老师要设定时间限制，在平时都进行考试时间训练。
（2）老师要在场监督学生写作业，写练习，这样的作业才高效。
（3）同伴伴随。放学不会留一个学生，而是留一群。
（4）激励在场。
（5）马上应用。
（6）及时反馈。

二、任务驱动
1.要学生自由读，齐读，男女生轮读，左右读等，极大可能让每一个学生都读。
2.做任务单，让每一个学生都动脑子思考问题。
3.课堂管理，需要课堂口令，课堂印章，课堂奖励等。

无法让学生的耳朵有效地忙起来，那么就让学生的嘴巴、学生的手有效地忙起来！把课堂70%的时间还给每一个学生读、写、背。
教学质量不能靠突击，要靠日常一节又一节的家常课。
作业像考试一样一丝不苟，考试才能像作业一样小菜一碟。
习课堂，学生“人人有任务，时时有任务”。

何捷老师通过《思辨性阅读与表达教师应有的认识与执行建议》讲座给大家讲述了如何以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境，学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升学生的语文素养。

何捷老师执教的《田忌赛马》，上课伊始就出示这个单元的语文要素并围绕着“了解思维过程 加深对课文的理解”的目标展开教学，通过深度挖掘田忌、孙膑、齐威王的生平和个性，为学生更好地理解人物思维过程作铺垫。何老师善于调动学生的积极性，通过不同的形式让学生读文，角色扮演环节使学生如临其境。此外，本课创设了大量的情境，深入文本，让学生明白三个人物的所看，所思，所想，与人物同呼吸，共命运。思辨性阅读与表达贯穿何老师的整个教学过程，让学生在思辨的过程中提升学生的核心素养。

乐亭县庞各庄乡王庄子小学王丽波：

5月13日、14日两天，我有幸参加了基于“新课标”的全国小学语文教学实施观摩研讨活动。五位专家分别从不同的视角向我们呈现了精彩的讲座，以及生动的、配套的课例，让我享受到了一场无与伦比的视听盛宴。

管建刚和顾孙煜两位老师分别执教《宝葫芦的秘密》第一、二课时，围绕“读—写”设置学习任务群，以科学、合理的任务引领课堂，用明确的口令组织课堂，用精确的评价激励学生，彻底改变原来的指名读和一问一答、少数人参与的低效模式，让学生充分利用课堂的40分钟，真正实现了课堂的有效管理。这样的习课堂，更家常更真实，突出了学生主体地位，真正做到了把课堂时间还给学生。

管老师强调了双减状态下，希望老师们多上扎扎实实的常态课，应该会写的字，应该掌握的知识要点都应该在课上完成。他指出，在上课时，每一分钟、每一个学生都应该有事儿干，不给学生留出开小差儿的时间。教师要把课堂上70%的时间还给学生读、背、写，而不是听讲。习课堂，就是把刚需的作业、刚需的学习任务都在课堂上得以解决。经过长期的观察和思考，管建刚老师找到了学生成绩差的症结所在：家庭作业多，是因为课堂上老师讲得太多，学生绝大部分时间都在听老师讲，作业都留到回家做了。后进生多，是因为课堂不抓基础，很多基础知识把关的任务交给了家长，而很多家长并不具备应有的素养，甚至没有相应的时间和精力。课堂上开小差的学生多，是因为学生没有必须要自己独立完成的任务，学生都在吃大锅饭。作业都做了但成绩没起色，是因为学生作业的情景不真实、教练不在场、缺乏同伴和鼓励，很多作业无信度、无实效。

我觉得管老师说的很有道理，其实有时候公开课华而不实，而常态课却能够让学生收获更多，基础打的更牢。我要在如何进行教学设计及课堂作业设计上进行多钻研，争取让课堂时间分配更合理，让每一个学生能把作业在课上就很好的掌握完成。

幽默风趣的“老顽童”何捷老师，对新课标下的学习任务群及学习活动的组织见解独特，他说：语文，是生动的，让学生动起来，才能上好语文课。在他所执教的《田忌赛马》一课中，他以“谁是真正的大赢家”这一个问题为“藤”，引导着学生由表及里地主动思考、不停思考，课堂上笑声不断、精彩频发，学生们在轻松愉悦的课堂氛围中一步一步向文本的内核贴近，体会到了鲜活的人物形象及故事背后所蕴含的人生哲理。

王文丽老师执教了四年级下册口语交际《自我介绍》。课堂中，王老师创设了初次见面、车站接人、成为朋友和参加展示等一系列真实的生活情境，让学生担当不同角色充分练说，既为学生营造了口语交际的氛围，又充分尊重了学生学习的自主性，引导学生感受在不同的场景中该如何介绍自己。课堂中，师生之间、生生之间的互动和评价，使学生交际能力于无痕中得以提升。

紧接着，王文丽老师进行了《实用性阅读与交流的思考与实践》专题报告。王老师解读了2022年新课标对任务群和实用性阅读的描述，又佐以课堂实例，强调“实用性阅读”是为了实用的阅读;实用性交流要注重生活性、交互性和情境性。语文教学要守住初心，守住本质，追求“活而实”的语文教学，路才会走的更远。

长辫子老师郭学萍带来精彩绝伦的观摩课四年级作文《我的“自画像》。郭学萍老师的课打破常规思维，用一种与众不同的方式介绍自己，给自己“画像”，引导学生从“做一本书”去认识书、爱上书、爱上阅读，让学生感受到习作原来可以这么好玩，增强了学生习作的兴趣和信心，并愿意与他人分享习作的快乐。

两天的培训让我对语文教学有了新的认识和理解，在今后的教学中我要不断开放思想，汲取几位专家讲座中的精华之处尝试运用到自己的课堂教学中，并在实践中多多反思和改进，创新教学方式，改变课堂模式，努力使所有学生都爱上语文，并使自己不断进步。

组稿：县教育局教研室（小学部）

编辑：县教育局综合科