小鹿之家游戏——“娃娃的家”

城关幼儿园北园

第一次观察描述 小鹿之家游戏开始之前，教师向孩子们介绍了小鹿之家的游戏材料主要有“泡沫积木、雪花片和PVC管。”教师与孩子们共同商讨，“我们可以用小鹿之家的材料搭什么呢？”，大多数孩子说，“我想要搭一座房子”或者是“我想搭一座漂亮的城堡”，接着，搭建开始了，教师观察到岳岳和湛湛小朋友在同一个地点搭建不同造型的房子，可见，岳岳的是一座比较常见的房子，而湛湛的则是造型多样的别墅，他们所运用的材料以泡沫积木为主，只添加了几根PVC管。 教师的分析 1.在材料的选择上，小班幼儿选择游戏材料具有盲目性和简单性，往往根据材料的单一特征选材。 2.在建构技能上，由于小班幼儿动作发展不够完善，身体运动不够协调，建构技能以堆高、平铺和重复为主。 策略与反思 1.在材料的选择上，教师应多引导幼儿根据材料的材质、大小、形状、颜色等方面进行选择。 2.在建构技能上，往更高水平发展。 3.引导幼儿从平行游戏过渡到联合游戏再到合作游戏。 第二次观察描述 小朋友们搭建好了房子，那我们搭好的房子给谁住呢？有孩子提出：“我们可以给娃娃住呀”“那哪里有娃娃？”“我们的娃娃家里面有很多娃娃”“那我们就把娃娃带过去吧！给娃娃搭一个家。” 孩子们兴奋极了，来到小鹿之家便开心的搭起了娃娃家。只见，岳岳小朋友身边多了两个游戏伙伴，搭的娃娃家造型有了变化，平铺加堆高，手里拿着娃娃玩起了游戏，其他小朋友搭的房子造型也有了新的变化。 教师的分析 1.当把娃娃投放进去后，幼儿的游戏变得更有趣，目标性更强了，主题也更明确了。 2.幼儿虽然有了合作搭建的意识，但游戏中的交流互动较少，社会性交往能力不强。 3.幼儿搭建的娃娃家不够大，活动空间小。 策略与反思 1.游戏水平得到提升，在保证游戏材料的多样性的同时，可以根据幼儿的需要继续增添材料。 2.引导幼儿产生角色意识，在搭建好娃娃家后，进入到娃娃家角色游戏中，引发幼儿的深度游戏。 3.在搭建技巧方面，引导幼儿迁移区域游戏经验，比如，我们教室的娃娃家是什么样的？（宽宽的、大大的）里面有什么呢？（沙发、玩具、水果等）你想怎么玩娃娃家游戏呢？（引发幼儿思考） 第三次观察描述 经过游戏前的分享、导入，幼儿带着目标继续游戏，给娃娃搭一个又大又漂亮又好玩的娃娃家，这次，岳岳和宸宸、宽宽、小乙小朋友一起搭建，他们用围合的方式搭了一个宽宽的娃娃家，接着在里面玩起了娃娃家游戏，只见岳岳一手拿着娃娃，一手拿着PVC管，像是给娃娃喂食，接着，宸宸和岳岳都拿起了管子在敲敲打打，我感到好奇，便问道，“你们在做什么呀？”“娃娃想喝果汁了，我们在给它榨果汁。 ”“那可以做一个榨汁机呀，就不用一直敲了。”接着，岳岳了一个可以配合穿动的榨汁机，娃娃喝了果汁后，几个小朋友一起把娃娃哄睡了。 教师的分析 1.幼儿把生活经验迁移到了游戏中，给娃娃喂食、哄娃娃睡觉，进入到了角色游戏中，同时合作游戏得到了体现。 2.幼儿表现出了简单的围合方法，但内部的填充还需进一步引导。 3.游戏材料还需逐步添加。 策略与反思 1.在游戏中，我观察到幼儿的表征行为、社会性行为、构造行为、表达表现行为、以及言语发展等游戏行为中的能力都在一层一层的提高。 2.在此经验基础上，继续引导幼儿向更高的游戏水平发展。 第四次观察描述 积累了前期经验后，幼儿的搭建水平有了一定的提高，不仅能将娃娃的家用围合的方法搭的宽宽的大大的，还能尝试在内部搭建出房间，客厅等不同的空间布局，孩子们在娃娃家里面玩起了角色扮演游戏，照顾娃娃、给娃娃做一个大大的水果蛋糕、给娃娃过生日，甚至用大雪花片给娃娃们做了一把“高级摇椅”，十分有创意。 教师的分析 1.儿童游戏的心理结构中，认知是重要因素，认知的基本成分是感知、记忆、想象、思维，其中，创造性想象是最活跃的成分之一，幼儿能够在游戏中进行创造、发挥想象。 2.在幼儿给娃娃过生日时，充分反映出了幼儿的真实情绪情感经历，幼儿将自身的幸福感代入到了游戏中，与人分享。 策略与反思 1.本次游戏将结构游戏与角色游戏相结合，幼儿的游戏状态、游戏的持续性较好，教师将继续以观察者、引导者的身份，以幼儿为主体，不断推动幼儿的游戏高层次发展。　　 2.角色游戏是幼儿通过扮演角色、运用想象、创造性地反映个人生活印象的一种游戏，角色游戏既是幼儿对周围现实生活的体验，也是幼儿对人类社会生活的模拟，还常常包含着幼儿对成人社会的某种期待。 3.不断积累幼儿的生活经验，以幼儿的期待和想象，继续创新玩法。