思辨性阅读与表达之即兴演讲教学反思

何光井

即兴

演讲

同学

课时

思辨性

学生

思维能力

话题

素养

阅读

语言文字其实是重要的交际工具，也是最为重要的思维工具。《中学语文课程标准》（2022年版）将“思维能力”作为核心素养的四个方面之一，并单独设置思辨性阅读与表达学习任务，体现了对于培养学生思维能力的关注。

八年级语文下册第五单元安排了即兴演讲活动，为此我用了两个课时来完成这项教学任务。第一课时，我结合单元内容，让学生明白即兴演讲的定义，介绍即兴演讲的特征，让学生掌握即兴演讲的基本要求，然后出示精彩案例，让学生在阅读的同时欣赏即兴演讲语言的魅力。

第二课时，我要求每一位同学写出积极向上的话题，收集好话题后 ，各个学习小组推选出代表，抽取一个话题进行即兴演讲，我从中随机点拨，同学们踊跃参与，把活动推向高潮。

这课堂全面更新了我的认知，如八（24）班的熊志强同学平常表现平平，甚至给人一种沉默寡言，性格孤僻的印象。但是通过这次演讲活动，他给了我全新的认识。他竟能能够代表小组发言，他的语速虽然不够畅快，但整体上来说还是比较流畅。相反，那些平日里喜欢窃窃私语的同学，却一个个都不敢举手，甚至生怕被同学们推举出来，与往常的样子相比简直大相径庭。我立即反思，我们老师是不是应该给那些不太爱表现的孩子多一些机会呢？让我不禁想起了人教版《心声》中的李京京这个人物形象。

同时通过这堂课，也加给予了我前行的动力，我将致力于核心素养下的初中语文教学研究，百折不回，砥砺前行。