<p class="ql-block ql-indent-1">苏霍姆林斯基说：“教育者应该深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。”</p><p class="ql-block ql-indent-1">带班20多年，最近才略懂带学生的滋味，作为教育者我们不能仅仅停留在一厢情愿地传授知识，并美其名曰地认为我们是对学生好的教书层面上，我们更应该呵护孩子们的心灵，把我们的教育推向育人层面。教书层面也许是可以具体可测可衡量的，育人层面往往像育苗，不见有功，但一定是日有精进。</p><p class="ql-block ql-indent-1">回想李明浩同学，在他身上我看到了两个截然不同的身影，那是矛盾的结合体。他的优点不仅多，而且清晰明朗。数起来毫不费力：其一，他热爱劳动，而且会劳动，眼里有活，且会干活。班级卫生打扫起来轻轻巧巧就搞定，毫不费时，也不费力，处处可见他的聪明。其二，他有向师性的一面，他愿意和老师亲近，批评他他从来不计较，相反还主动把自己书籍借阅给我家儿子。就这一个聪明伶俐的孩子，身上也存在着让我头疼的毛病：其一，他作业质量不高，特别是疫情期间，他沉迷游戏，作业常有完不成的现象，屡次三番催促，依然不尽人意。其二，上课时他不是和同桌窃窃私语，浅笑连连，就是低头不知所作所为，亦不关注老师所做所云。他是让我爱不动恨不起来的学生，对他的教育既有无力感，又有不甘心。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">如何把教书和育人结合起来？如何用育人促进教书成效？百思不得其解中……</p><p class="ql-block ql-indent-1">偶然中，我发现他居然会唱歌，以前也因为在班级里常常哼唱让我恼怒过，那次在班级里他激情演唱“少年”这首歌，让我听得心情激动难以平静：以前让我恼怒的行为里居然藏着一个孩子的优点和特长。当时我特别激动，孩子的优点也许就是他将来谋生的饭碗，引导好，一定能推动他学习进步。这是不是就是教育的契机呢？自从我给李明浩展示的机会之后，我发现他好像变了。美国哈佛大学教授蕾·兰德和简和简·迈耶提出了一个“门槛”概念，这是一种可以一上来就辨明方向，并能直接进入全局实践的学习体验，而任务驱动式教学就能让学生产生这种“门槛体验”，他让学生知道他在做什么。让学生知道他的发展方向，让学生看见自己的前途，为学习找到方向，为知识学习找到实际用途，也许这种长远的任务驱动能有助于学生产生学习的动力。</p><p class="ql-block ql-indent-1">自从我发现他的优点之后，我竭力鼓励他，告诉他努力学习会为他的优势加分。他眼睛里闪烁的光芒，我明显感觉到他的变化，他特别听我的话，他的向师性进一步增强。母亲节前，他不仅送我一束花，还用语言表达对我的祝福，他说我是一位老师也是一位伟大的母亲，他祝福我节日快乐！孩子的祝福里是信任，是把老师当作亲人来爱的吧。我觉得我在孩子心中很重要，我觉得我应该沿着这条路走，继续做到适合孩子们的教育，继续在教育和育人中寻找结合点。孩子们都有着强烈的求知欲，只不过是传统的教育方式在无形中扼杀着孩子们的探索欲望。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">每个孩子都渴望成长，每个生命都渴望精彩，多个角度评价孩子，多双眼睛端详孩子，多双手托举孩子，让每个孩子都出彩！</p>