文史互融，守正创新——海南省孔宪锋中学语文卓越教师工作室2023年5月活动纪实

司婧雯

新的一年新的征程，海南省孔宪锋中学语文卓越教师工作室，2023再出发。阳光灿烂的五月，迎来了工作室2023年的第一次活动，这次活动的主题是《文史互融，守正创新——寻根溯“本”之语文跨学科教学探索》。 本次活动由两大部分组成：听课评课和专题讲座。 听课评课 这次活动的亮点在于文史互融，在坚守传承传统文化的基础上，寻求课堂的新突破。来自海南各地的七位老师带来了七节精彩纷呈的研究课，这七堂课中有初中的经典篇目品读，也有高中的大单元整体阅读。 爱情是人类长盛不衰的永恒主题。从《诗经》到汉乐府，男女主人公的悲欢离合犹如一部恢弘的史书,反映的不仅是爱情,还有社会和人生。由西南大学三亚中学的翁壮中老师带来的《从<氓>到<孔雀东南飞>看女性的婚姻悲剧根源》一课，运用比较阅读的方法，入乎其内又出乎其外，给学生上了一节关于婚恋教育的生动、深刻的人生大课。 翁老师从诗意美、爱情悲剧的深层原因、新时代正确的婚恋观三个方面展开对文本的深入剖析。他从意境的含蓄美、真挚的情感美、意境的形象美三维解读《氓》与《孔雀东南飞》的诗意美，细腻入微，循循善诱。在悲剧深层原因的探究中，翁老师由同导入异，既揆诸当下，又从文本出发。兰芝不言却胜过千言、氓女兄弟“咥笑”的分析当时女性抗争之不易给学生和听课老师留下了极为深刻的印象。学，贵在用。最后翁老师以真实情境设问，让学生与氓女、兰芝和焦仲卿跨时空相遇，为其做动态评论，熟悉的沟通媒介，不同的故事中人，情境设置巧妙，不仅极大地调动了大家发言的积极性，更提升了同学们的思维能力。“在爱情婚姻中绝对不要越位，不要抢戏，恋爱不是双规，婚姻不是徒刑；绝对不要提速，速度永远是深度与长度的死敌，提速必然车毁人亡。”可谓振聋发聩，掷地有声，如空谷足音，让人涵咏不绝。 第二节课是海南中学三亚学校的陈彦西老师的《品味需语言，体悟养生之道——庖丁解牛》。这篇课文选自部编版高中语文必修下册第一单元，面向高一学生。这一阶段的学生经过初中的系统学习和高中必修上册文言文单元的专题学习后，已积累了一定的文言知识。就文言知识本身而言，本文有许多重点文言字词、特殊句式和沿用至今的成语，虽然文言字词的疏通不是本节课的教学内容，但需要顺势提醒学生积累，除此之外，课文虽然讲的是一个小故事，但其中寄托了寓意和作者的思想，这些都增加了学生理解的难度。 为了让学生对课文内容有初步的感知，陈老师设计了“初读课文，品味语言艺术”的环节，在教师的引导下，学生在语言的品味中深刻感受到庖丁解牛的高超技艺。接着，紧扣第三段，通过引导学生思考庖丁之所以成为解牛高手的原因，探究课文的文学形象。最后，通过前两段的铺垫，采用提问法探究解牛之道与养生之道的相似之处，学生在思考中再次走进课文，整体把握课文的寓意和庄子的思想，第三个学习目标也就是课文的重难点——“挖掘文化意蕴”就水到渠成地导出来了，整节课的思路清晰，学生也能有所收获。 第三堂课是由琼中民族思源学校的张红艳老师带来的《爱莲说》，在配乐朗诵中拉开序幕。张老师由描写菊花和牡丹的诗句，结合诗人所处的时代背景，引出菊花和牡丹的象征意义，帮助学生理解《爱莲说》中描写菊花的句子和描写牡丹的句子。又由对周敦颐的介绍进入课文品读，在对三种花的比读中，引导学生理解写菊花和牡丹对莲花衬托作用。接着，张老师带领学生共同品读具体描写莲花品性的句子，思考探究莲花与君子之间的关系，引导学生理解借物喻人、托物言志的写法。然后，结合周敦颐为官的两个小故事，帮助学生深入理解莲花品性和君子美德。最后，以鲁迅和周恩来的事例以及国家大力推行的廉洁文化引出君子美德的传承，以对对联的形式总结全文：学莲花品性，传君子美德。 张老师的课堂在回环往复的朗诵中，一步步引导学生理解字词，理解句子，理解莲花品性，理解君子美德，既夯实了学生的基础教育，又涵养了学生的思想品德。整个课堂设计线条流畅，简约明快。 《论语》是中国文化的一座取之不尽、用之不竭的宝库，其思想之博大精深，历经千年而不朽。三亚市第一中学赵芳杰老师的《沂水春风，各言其志----从<侍坐>到<论语>管窥孔子的治世理想》一课以“孔子‘天下大同’的治国理想”为核心，以“探讨孔子理想的当代价值”为延伸，给学生和工作室学员上了一节别开生面的好课。赵老师以学习任务群为经，以文本研究与课外拓展为纬，以增强文化自信为本，层层剥笋，渐次深入，让学生在对文本分析的合作交流中展开思想的碰撞，各抒己见，有理有据，对冉有、子路、公西华、曾皙的政治理想做了充分的分析和阐释，小组间不时擦出思想的火花。 “礼乐”、“仁”、“和”是如何统一于孔子博大的儒家思想中的，赵老师一语点拨，让人醍醐灌顶，叹服不已。观今宜鉴古，无古不成今。赵老师抛出的“夫子所追求的理想在我们当今社会是如何具体体现的”问题更是将深奥的儒家思想具体化，生活化，让高深走向浅显，抽象回归具体，让文化落地生根。仔细咂摸，让人深以为然，品味良久。 上午的最后一节，是由昌江中学的徐秀娣老师带来的《归去来兮辞并序》赏析课。本课围绕品味文本的语言特色，感受作者的个人魅力探究两个活动展开教学。在教学中，徐老师提供语言风格评价词汇，陶渊明及其作品的评价资料，桃源明诗作等丰富的语言材料，搭建语言表达框架，引导学生展开小组讨论。 在课堂上，同学们争相发言，徐老师亲切点评，强调、肯定学生观点的独特之处，也阐述自己的理解，形成师生对话的融洽氛围。在学生困惑之处，徐老师适当拓展，语言典雅，经典佳句，信手拈来。本节课环节书声朗朗、设计精巧、内容丰富，是一节语言与人文兼顾的好课。 午后第一节课时的学生们总是有些懒洋洋的，而来自三亚市崖州区教育局教师发展中心的的雷栗老师用别具一格的课前热身操活跃了全场气氛，让同学们能够以饱满的热情进入雷老师的课堂，和老师一起学习《爱莲说》这一课。课堂开始，《爱莲说》的优美神韵在雷老师的范读中体现得淋漓尽致，抑扬顿挫，如春风般徐徐拂面，浸润其中的孩子们初步感受了作者对莲的喜爱。在雷老师的引导、指点下学生们带着感情朗读，层次分明。这节课的教学设计环环紧扣，逐层深入：第一个环节“走进莲的清清世界”先首让学生们放声诵读描写莲的语段，找出其中自己最欣赏的词句，谈谈自己的感语。第二个环节“走进菊和牡丹的世界”，让学生合作探究，说说陶渊明爱菊，表现了他什么精神追求？世人爱牡丹，表现了世人怎样的价值取向？并让学生思考作者为何写菊和牡丹，分析作者对二者的态度。最后让学生尝试用文言文仿照《爱莲说》写一段文字。可以写自己喜欢的人或物等。 雷老师的课不仅带学生走进了周敦颐的精神世界，由周敦颐引出屈原、杜甫、李白等文豪的精神世界，供学生探寻，深入浅出做好立德树人；课堂还极富创意：融文、画、书法（《爱莲说》的隶书）、朗诵、创作于一体，展示出传统文化的精华，提升了学生的审美价值和文化自信。周敦颐不孤独，他已有了后世的知音，相信孩子们通过今天的课也将在追寻自己理想的道路上不忘初心，成为股股清流。 本次活动展示的最后一节课是来自三亚市第四中学的周文雯老师带来的《紫藤萝瀑布》。这堂课由三大板块组成：读紫藤萝观花景，品析语言赏美文，主题探究悟花情。这三大板块环环相扣，逐层深入，条理清晰，重点突出。整个课堂以朗读为主线，让学生在朗读中体会紫藤萝旺盛的生命力，在朗读中学习宗璞的写作秘诀，在朗读中感悟文章主题。整个课堂的开放性，生成性非常强，非常重视学生的朗读方法的指导和思维能力的训练。 周老师的教态自然大方，语言幽默风趣，富有感染力，她非常善于调动学生学习的主动性和积极性，让课堂气氛活跃非常。周老师的这节课，为我们提供了一个散文教学的范本，为我们的教学设计打开了一个更广阔的视野。 有“根”的课堂才能生花，有新意的生成才接连未来。评课环节，首先是七位老师讲了自己上课的思路，教学目的，自己寻根溯“本”的重点，以及自己设计的创新点，并反思了自己课堂的不足。 接下来，工作室两位导师李少珍老师和张所帅教授分别对今天的课予以点评指导。七节课，七种设计，李少珍老师认为有的一课一得，有的抓住一个主题思想，有的主攻难点，有的联系现实、有感染力，有的重学法指导，有的展现自己独特的教学风格，有的有诗意美，有的有哲思……老师们回归文本，紧紧扣住切入点，主题明确，思路清晰，设计环环相扣。课堂有任务驱动性，由浅及深，由表及里，符合学生的认知规律。老师们的问题有深度、有高度、有思辨性，极具探究意义。李老师也指出课堂让学生多读的意义，老师应给学生提供支架，提升课堂活力，活动的组织上可以更加开放。总体来说今天的课堂百花齐放，姹紫嫣红。 张所帅教授也给予今天上课的老师们极大的肯定，并给出了实际的教学指导，让今天上课的老师和听课的老师们都收获颇丰。张教授认为，散文的教学最终目的是解读作者想说的那句话。周文雯老师的课余音绕梁，老师上课自身放得开，展现了优秀老师的基本素质，对文本解读有自己的独到之处。这堂课特别重视朗读指导，学生“我在开花”重音不同的读法和解读是本课的亮点。可以适当地介绍散文的背景，能让学生更深层次地解读文本，感触生命。同课异构，讲“爱莲说”的两位老师，课的设计各具特色，张红艳老师的设计特别贴近学生学习实际情况，孩子们会学的很扎实。老师选取的背景音乐很美。如果老师将周敦颐的学说融入课文再做升华会更好。雷栗老师的课充满了深情，课堂教学设计很有层次感。课堂有厚度也有深度。如果每张PPT设计的问题汇成一个会更好。重点会更突出。 陈彦西老师的课堂把控，语言基本素养很好，她的《庖丁解牛》特别重视对词语的解析，以其为抓手，如果由点能辐射到面会更好。探究文学形象和人物形象是不完全相同的，可以引导学生区分。徐秀娣老师的《归去来兮辞》课上得真实，有层次感，从语言到人格的魅力分析透彻。如果课在其中一块结合文本深挖的话，亮点会更突出。张教授指出，比较阅读的两节课，难度是今天最大的，老师们备课量很大，难度很大，课堂略显平静。那么很深的文本如何设计，如何教，值得所有老师深思。此外，对“读写结合”张教授提出自己看法，不应模糊“读写”的边界，阅读课型和写作课型是不同的，教法也不同。对于多数老师的课后作业是写作，张教授建议慎重设置。 最后，工作室主持人孔宪锋老师对学员们的下一步提升做了指导，并希望学员们根据两位教授的点评进行反思，并将这份难得的感悟形成文稿，这将是每一位学员成长路上宝贵的财富。 专题讲座 为了继续助力学员成长，主持人孔宪锋老师为大家邀请了多位优秀的教师和专家，带大家一起寻根溯“本”——探索语文跨学科教学。 第一场讲座是来自于海口市第二中学的历史教师程世高带来。程世高老师，海南省高中历史骨干教师，海口市中学历史兼职教研员，已主持或参与七项省级课题研究，在《历史教学》《中学历史教学》《青年教师》《新教育》等杂志发表文章多篇，被人大复印报刊《中学历史、地理教与学》全文转载一篇，曾荣获2016年、2018年全国高中历史优质课评比一等奖，2017年度“中国好老师”优秀育人案例一等奖，第一届海南省基础教育优秀科研成果一等奖及2022年海南省基础教育教学成果二等奖。 程世高老师为大家分享微讲座《历来如此，“史”终如一》。程老师首先从省级规划课题“学科核心素养视阈下高中历史微阅读教学研究”成果概述以现实教学困惑为导向提出微阅读教学概念，紧接着从视角、篇幅、效率、手段来具体阐述微阅读的内涵，在教学实践思考中六大模块：单元设计、主题引领、任务驱动、情境创设、问题导向、阅读指导。然后告诉老师们要充分运用现代信息技术的特点进行学科知识建构，挖掘更多具体更深刻的历史知识。微阅读教学侧重材料微呈现、问题优设计、方法巧点拨、答案精小结，关注学生个体反应和合作表现，促使学生养成主动阅读、勤于思考、乐于分享、勇于表达、善于倾听的良好学习习惯和品质。程老师还向大家分享了他的主要策略:1.加强史学专业阅读，增强课堂教学智慧;2.更新史学教育观念，灵活转变教学方式;3.积极拓宽史料视野，激发学生阅读兴趣;4.坚持阅读方法训练，注重阅读习惯培养。讲座虽“微”，含韵却深，老师们听的津津有味，受到了很大启发。 三亚市骨干教师、“鸿雁”教师——卞相飞老师也为大家带来了他的课题研究经验分享。卞老师从一个普通教师参与课题研究过程的角度，和我们分享了自己的点滴心得。从选题的注意事项到课题研究中收获的主动钻研的自驱力、理论学习的紧迫感和自觉性、教学观念的更新、教学方法和推进策略上的探索，再到对课题研究过程的反思。 卞老师的分享，让我们深深地体会到课题研究对教师专业成长的重要性。正如卞老师所言：课题研究的价值在于“参与和改进”，就是发现问题，回归教材、课堂、学生，参与和改进教学理念、教学方法、教学行为，然后“拨开云雾，喜见阳光”，向着学生和教师的共同成长出发！语文教研永远在路上，卞老师希望大家都参与到课题研究中来，破解更多的教学难题，取得更优异的成绩，为工作室锦上添花。 工作室主持人孔宪锋老师也为大家做了题为《发现与教学反思：语文教学中的寻根溯“本”》的专题报告。报告分两部分。 第一部分：教师如何去发现。1.尊重原生态阅读体验。孔老师从老同事特级教师刘胜武主任的一句话引入：如果不把原文读20遍以上，我不敢上讲台。强调原生态阅读的重要性。孔老师又以自己的大学老师，著名李商隐研究大家北京大学中文系百年杰出校友刘学锴谈读诗评诗为例，强调原生态阅读对鉴赏的重要性。2.带着问题上路。包括两方面：和学生同事一起发现。自主发现。孔老师结合自己发表的两篇文章，说明带着问题上路对寻根溯“本”非常重要。3.发现问题不放过。发现问题还要解决问题，要有深入解决问题的意识和决心。孔老师结合自己发表在《中学语文教学参考》上的两篇文章，具体解说应怎样面对发现的问题。4.做有心的阅读人。首先，要关注前沿。其次，受他人启发。第三，不轻信他人，要学会验证。第四，要形成专门的阅读习惯。第五，要关注一些人：比如，孙绍振，程翔，陈军，吴泓等等。孔老师在第一部分报告里，能随时结合自己写作经验，分享自己的独特感受，让我们大快朵颐。 孔老师的报告第二部分：教学反思促提升。孔老师从十个方面呈现自己对生活和学习的积极反思。1.对教学主张的反思。2.对校本课程的反思。3.对社会用语现象的反思。4.对青年教师成长的反思。5.对教学法的反思。6.对教材的反思。7.对试题作业的反思。8.听课反思。9.社会生活反思。10.其他反思。接着，孔老师推出著名语文人茹清平老师成长的例子，强调反思研究的条件、前提、操作。孔老师重点推介了反思的类型。◆普通的：备课，上课，自我评价，修改。◆更专业的：备课，上课，反馈，修改，再上课，对比，总结。◆较高级的：教学诊断。记录、切片、病理、治疗。（教学病理学、教学治疗学）◆最高级的：课案库建设。分类、指标体系、课案说明。孔老师指出要根据自己所处的平台，选择适合自己的反思方式。 另外，孔老师在完成了本讲座之后，还为我们分析了部分2022年国家基础教育优秀成果奖。孔老师说，国家基础教育优秀成果奖相关研究，在知网只有5条，基本上都是宣传报告类的。人们对国家基础教育优秀成果奖还缺乏研究。国家基础教育优秀成果奖，多与立德树人紧密结合。研究时间长（两项特等奖研究时间分别在20年和40年左右），范围广，理论探研深，民族性、地方特色浓厚，交互性、融合性、时代性强。对生命意识、担当意识、责任意识、创新意识关注度高。只指向学生成绩研究的，往往很难获奖。孔老师希望，在未来的日子里，工作室有老师能通过自己的努力获得国家基础教育优秀成果奖。最后，孔老师热情洋溢地为我们献诗一首，祝福我们每个人都能不断进步，不断提升，都能有一个美好的未来。 这次活动也邀请到了王世焱教研员，他是海南省中学语文正高级教师，琼中县教师培训管理中心初中语文教研员，琼中县党委联系服务专家，省中学语文学科带头人，海南省苏学研究会常务理事。王世焱老师的讲座为《水调歌头·明月几时有——解读苏轼“欲归”与“又恐”的矛盾心理》。 这场讲座主要从“磨勘减年可归，君臣称荐可归，厚者提拔可归，彗星出轸可归，安石落职可归”五个角度解读苏轼“欲归”的机会。又从“恐惠卿，恐惠卿，恐争斗”三大方面解读苏轼“又恐”的顾虑。讲座中，王老师以丰富详实的资料为老师们深入解读《水调歌头·明月几时有》的写作背景，细品诗词。让老师们进一步深入了解苏轼等人的人格魅力以及此词写作的前情后因。老师们从王老师严谨治学，深耕教研的态度中深受启发。 本次活动的最后一场讲座有幸邀请到了杨大忠博士。他是历史学博士，浙江省高中语文正高级教师，桐乡市高级中学教师发展中心主任，2017年第六届“圣陶杯”全国中青年教师课堂教学大赛一等奖获得者，2013年全国语文“尖峰论坛”教学大赛一等奖获得者。在《明清小说研究》《语文建设》《中学语文教学》《语文教学通讯》等各类学术与教研期刊发表论文（4000字以上）190余篇，其中核心期刊、大学学报与人大复印资料110余篇。著有专著五部：《水浒论议》《语文深度解读论》《施耐庵驳议》《木心十七讲——<温莎墓园日记>解析》和《木心论议》（待出版）。 一部红楼一世界，叹梦难圆意难平。2023年5月20日，在“520”这个有爱的特别的日子，工作室邀请到了杨大忠老师，为我们开启了盼望已久、得偿所愿的“红楼”之旅——《红楼梦整本书阅读的三个方向》。杨老师研究红学深刻，品《红楼》侃侃而谈。杨老师首先明确了《红楼梦》在中国乃至世界文学史上的地位与影响，然后结合他的教学实践及丰硕的研究成果分享了《红楼梦》阅读指南。 杨老师认为，1.应将课本内容与《红楼梦》有机联系起来，如《长亭送别》与《红楼梦》中贾母之论的联系，从中也可以看出宝黛爱情的悲剧结局。2.可把教材中《林黛玉进贾府》作为《红楼梦》整本书阅读教学的基石进行有效拓展，注意相关人物比较以及细节领悟。比如：宝玉黛玉初见、二宝相见的相异之处；甄宝玉与贾宝玉两人人生经历的相似性与迥异性；《林黛玉进贾府》中贾政夫妇房间的素朴之用意。3.依据目录提示，掌握整体情节。确立专题任务，解析经典事件。4.要注重《红楼梦》和其他名著的比较。5.敢于对传统观点的质疑与批驳。比如，引导学生对贾珍和秦可卿的关系进行质疑和论证。还要注意细心阅读是主体，影视作品为补充，万不可喧宾夺主。正本清源，摆脱影视作品的影响。 感谢杨老师用他深厚的积累与渊博的学识给我们带来这么精彩的讲座，教学策略、课例分析，理论实操，面面俱到。“一入红楼梦难醒，终生都是红楼人。”今天的讲座给我们这些“红粉”语文老师很好的启发，今后进行《红楼梦》整本书阅读教学，我们将重视文本细节、深度挖掘，及时捕捉学生所提的有价值问题，深入探究，提高学术研究能力，在专业成长的路上行之更远。 活动的最后一天，主持人孔宪锋老师总结了本次活动并布置了下一阶段任务。工作室为期四天的活动在孔老师的殷殷嘱托和学员们的依依不舍中结束。 花絮 三亚市第四中学校长闵锦铭莅临听课并与工作室成员合影 研究生慕名而来听课 工作室活动辐射全国其他地方语文教研群，教育部国培项目首席专家蔡伟教授点赞 听课学生的文言作品 主持人风采 文史互融，跨学科探索教学；寻根溯“本”，需守正也重创新。2023年工作室的第一次活动已经落下帷幕，刚刚结束就已经在期待再次重逢，整装出发吧，带着这次活动的收获，让我们的教学、课堂更加完善。 图文：宣传组