行而不辍追光不止——参加第33届“现代与经典”小学语文教学观摩研讨会学习心得

陈子

遇见梧桐，邂逅金陵。5月19日至21日，我校教师一行6人赴南京参加了第33届现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会。此次盛会汇聚了全国各地名师，他们齐聚古都，尽显教育魅力，演绎教育精彩。 　　观摩有所获，学习有所得，这次培训给予老师们很大的帮助，老师们对新课标、新课改前沿信息有了更进一步的认识和理解，也有了实践的方向。 　　观《梅花魂》有感陈燕 “大气与儒雅并行”说的正是王崧舟老师，听他的课，感觉是在聆听一首舒缓的乐曲，又好似在倾听一个动人的故事。这是第二次听王崧舟老师的《梅花魂》，虽说教学的环节早已熟记在心，但内心的触动仍旧不减。 在《梅花魂》一课中,王崧舟老师以“梅花”作为主线，通过“温习诗词，创设'梅花’语境”“整合词串，初识'梅花’意象”“概括事例，梳理'梅花’文脉”“还原情境，引向'梅花’内涵”“拓展背景，理解'梅花’意蕴”“知人论世，传承'梅花’文化”等板块的构建，激发了学生兴趣,使学生在富有趣味、生动活泼的阅读活动中迸发思维的火花。 还记得在梳理了写外祖父的五件事例、完成了对《梅花魂》的整体感知之后，王老师创设了这样一个学习情境： 陈慧瑛上大学三年级的时候，她的外祖父在星岛病逝了。老人去世后的第二年春天，陈慧瑛在自己老家的山坡上，种下了两株树。那么，以你对课文内容的了解，你觉得“我”最有可能种下的是什么树？ 王老师创设的这个情境中，陈慧瑛用种梅树来祭奠和缅怀外祖父，是一个绝对真实的事件。而学生转换角色，站在陈慧瑛的角度来选择梅树，则是一种对真实情境的模拟，是被学生的生活经验所认同的。这样一个真实性情境，有效引发了学生自主探究课文深层次内容的兴趣，对学生的发展是非常有益的。 另一处印象深刻的地方是在三位同学分享完“中华民族有气节的人物”这一环节后，王老师先后创设了这样三个情境： 如果让你选择一种花种在杨靖宇的墓地，你会选择什么花？ 假如要出一本关于郑成功的纪念册，这纪念册要配一种花的图案，你会配什么花？ 如果要选择一种花来祭奠岳飞，你会选择的花是什么？ 整个交流过程中，看似让学生介绍历史上的气节人物，实际上是将梅花象征意蕴的揭示置手具体、真实的历史情境之中。为祭奠杨靖宇选花、为郑成功纪念册配花、为岳飞墓地种花等，就这样在学生对中华民族历史上那些气节人物的介绍过程中，梅花所象征的坚守气节、顶天立地的精神，熠熠生辉、光照日月。 苏霍姆林斯基曾说:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”由此，情境教学在小学语文教学中起着不可估量的作用，平时我们要不断发现、探究，让情境教学在我们的课堂中绽放异彩。 　　观《羿射九日》有感杨翠芳 本次活动汇聚了全国著名教育专家、名师、教授等，他们通过自己的课堂实践或报告讲座，给予了一线教师最前沿的引领，最智慧的启迪。近距离接触这些名师，记录他们灵动的课堂，品味他们睿智的语言、感受他们高超的技艺，领悟他们深邃的思想，让我感受到了名师的魅力和专家的风采。 随着新课标的颁布，我们的课堂也在悄悄改变。最初的改变会冲击我们原有的认知，会有批判，会有质疑，但正是这大胆的尝试者、开拓者领着我们在向前走。 我觉得耳目一新的是许嫣娜老师带来的《羿射九日》。她用小朋友熟悉的《女娲补天》故事了解故事结构，理清故事文脉讲清故事，聚焦新鲜感的词语、代表性的词语讲出神奇，利用写法的迁移，自然而然过渡到《羿射九日》这节课的学习。“遵循神话故事的结构“起因一经过一结果”，神话故事神奇的特点讲述神话故事，让学生讲好故事“ 炎燚炙晒烤熔”等汉字的梳理与探究，令学生对课文内容的理解又有了个升华。许嫣娜老师真是像糖果一样甜，听她的课，真有一种甜甜的感觉。  　　轻叩诗歌的大门祝丽丽 第一次聆听郭学萍老师带来《夏天是一本打开的诗集》，有一种耳目一新的感觉。一头长发飘逸，自称为“长辫子老师”。她在课堂上爽朗洒脱的性格，感染着孩子们。他以自己自创的诗集，轻叩孩子们心中的诗歌大门。郭老师先让学生知道诗集包括：封面、目录、正文、封底。在交流诗集时，老师通过～读～品～说～仿～创等形式，由扶到放，有层次有梯度，这就是她的课堂艺术魅力。印象最深的是让学生谈内心的感受，并介绍诗的类型（抒情诗、童话诗、图像诗、数字诗）学生在反复诵读和交流中，带着学生去体会到诗歌是有趣的、富有想象力的、有创意的，再放手让学生当小主持人上台探究其他诗歌，课堂中又产生新的思维火花。最后老师让学生小组展示自己创编的诗歌。长辫子老师的课堂充分尊重孩子们的意愿，给予孩子表现的机会，激发起孩子对诗歌的兴趣。她不仅是在教学生写诗，更是唤醒学生心中表达的种子。她让我知道了综合实践学习单元原来可以如此精彩！ 　　观《晓出净慈寺送林子方》有感胡采蓉 李婧老师带来的《晓出净慈寺送林子方》这一课让我也有感触颇深！在孙双金老师的思辨课堂指导下，设计了“思诗题”“思诗句”“思送别”三大板块！带学生深入了解诗中意！所谓知其意懂其理，古诗教学的难点就得到了缓解！这是一送别诗，但整首诗中几乎都是在描写西湖的美景。其实，美景的背后蕴藏着深深地情感。课堂中，李老师带着孩子们抓住关键词句解读诗意。从此基础上，结合故事的背景去理解送别之情。“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”中，抓住了“接天”这一词，天指天子，皇帝！理解“无穷碧”和“别样红”的对仗，在皇帝身边会怎样？利用这样的角度，杨万里表达出自己的不舍！从李老师的课堂中，我感受到只要把每首古诗，当做一个个现“鲜美”的古诗，走进故事，我们也就能够让学生感受到作者内心的感受。再思题意，思诗句，思送别的环节之下，学生也就通俗易懂！这就是我的一些，浅显的观课体会！ 品《春夜喜雨》有感李琴 赵志祥老师执教的《春夜喜雨》这节课，我非常喜欢。下午的课无论是孩子还是老师，可能都会有点恹恹欲睡，但赵老师的课全程调动了大家的积极性，掌声不断，笑声不停。对于六年级的孩子而言，能有这样欢乐的课堂，实属不易。赵老师讲课的角度与众不同，让我们沉浸到了律诗的意境之中。解诗题、明诗意、辨情感，赵老师以独特方式不露痕迹，循序渐进，润“诗情”于无声。 首先，赵老师组织孩子们通过不同途径来反复诵读，读出古诗的形，读出古读的神，读出古诗的味。注重古诗诗句的语言特点,多用连续性和前后呼应的语言;古诗的意思在诵读中体现,注重古诗诗句的节奏和韵律,可以在读古诗时根据古诗中的韵脚来把握古诗诗句的读音。激发孩子积极进取心，不断地挑战自己。 其次，深入理解，体验美。赵老师又把《春夜喜雨》的喜悦与《夏日叹》的悲伤进行强烈对比。让孩子们深深懂得了杜甫见到春雨的欣喜若狂。在学习古诗中感受到生活的乐趣，从而感悟到诗中的乐趣，情趣。 最后，拓展延伸，领悟意趣美。赵老师带领孩子们吟唱诗歌，来感受到春雨的美好，感受作者的喜悦，又能让学生从教师的吟唱中得到熏陶。通过赵老师的多种方式的吟唱，我和孩子们都被赵老师深厚的功力所折服，对古诗词的吟唱产生了深厚的兴趣。 《巨人的花园》观课有感付芳芳 著名特级教师薛法根老师执教的是《巨人的花园》。由题目中“巨人、花园”导入正课，找花园的季节及春冬两季节出现的次数，进行对比学习，视角独特，由春冬变化探讨变化原因即“谁改变了花园的季节”，接着探讨谁改变了巨人，又一个深入思考的课堂高潮，对“心软”的理解既有德育又有深入的学习和探讨，“这个花园中你最想成为谁”既有发散思维的问题又有“真善美”的引导，“小花小草也要明辨是非善恶”的讲解令人印象深刻。薛老师对文本解读一向高超。这节课板块清晰，层层递进，学一则童话，懂一则道理，薛老师在为孩子的生活实践、言语智能而教。听了薛老师的课，感觉要上好课，一定要有扎实的功底，要有精彩的设计，要有真挚的情感。三位一体，缺一不可。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。” 　　有一种行者的姿态为向上；有一种研者的潜行是执着；有一种专家的引领谓成全。“采他山之石以攻玉，纳百家之长以厚己”是我们老师对此次学习的共同感触。希望在专家引领下，我们能将学到的新课标、新理念融会贯通于日常教学，尽快走出适合自己的教学之路。 图文：小学语文教研组编辑：陈燕