众筹智慧打开项目式单元学习新维度

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温凉初夏，时光微暖，国家高层次人才特殊支持项目—甘肃省小学语文培训者能力提升高级研修项目专项培训进入了第六天。清幽舒畅的乐曲声中，学员们早早进入了学习研讨状态，静心等待主讲专家的到来。今天为学员团队进行理论引领的是北京市物理特级教师、首都师范大学硕士生实践导师、教育部中学物理实验仪器标准组核心成员、教育部“国培计划”专家团队成员田成良教授。 项目式学习的本质内涵 学习第一阶段，田教授作主题讲座《项目式单元学习的实践探索》，田教授先阐述了项目式学习的基本特征，厘清了项目式学习和探究性学习、问题式学习的区别，项目式学习和STEAM、主题式学习的区别。例举阅读材料整合下的主题学习案例《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》和《变形记》统整性学习教学设计，提出项目式学习的最大特点是有作品的输出。 项目式学习设计要点 田教授提供了项目式学习的设计流程，指出项目式学习的设计中要关注选择问题要有真实性，产品要公开，要关注众筹智慧。他指出：“知识+情境+问题”才是好问题，高阶问题是将知识放在情境中提出并研究解决。例举“假如孔子遇见......”“豆腐的制作”项目式学习案例，明确了项目式学习要确定核心知识，形成本质问题，转化为驱动性问题，设计高阶认知策略，确认主要的学习实践，明确最终的成果和公开形式，设计过程性评价和总结性评价的核心要义。设计表现性评价是项目式学习的重要环节。田教授讲解了常见的评价工具设计（核查表、评分规则、等级量表）和不同种类评价方法的选择，例举了《串联小车》、表现性任务评价表的设计实例及汇报展示评价量规的设计实例，直观有效，指向明确。借助以风筝为载体的项目式学习——“小风筝大创意”案例，田教授帮助学员明确了项目式学习案例设计的六大关键性要素：明确的学习目标，真实的问题情境，真正的自主合作学习，社会及专业人士资源，学习共同体的组建，持续性的学习评价。借助化学学科项目式学习——“论证重污染天气‘汽车限行’的合理性”教学案例，田教授提出了项目化学习的实施建议：从“小”开始（眼点要聚焦），开始计划（逆向思维），有限的技术（刚开始设计时尽量减少技术使用），项目设想的世界（打开实践的世界）。 项目式学习案例分析 田教授以物理学科为例进行跨学科实践活动的项目化学习指导，聚焦关于跨学科实践活动的困惑与问题：为什么要进行跨学科？怎样选择情景素材？怎样规划核心任务？怎样设计子任务？如何评价跨学科活动？答疑解惑。借助案例《怎样利用日晷辨别时间和方向》，明确了跨学科项目设计四个要点：选择具有综合性、事件性的问题；合理制定跨学科实践方案；科学引导，循序渐进；重视活动成果的呈现和交流，并阐述了项目化跨学科实践活动的流程。还特别以项目式单元学习为核心展示了课程案例“如何设计功效好的塔吊”。 项目式单元学习实操练习 学习的第二阶段，全体学员开展工作坊式研讨——“以一枚咸鸭蛋为载体，从学科融合的角度，设计跨学科的项目式学习”。全体学员分六组展开激烈讨论，交流碰撞，共享智慧，设计项目式学习案例。随即进行了现场设计汇报，主题分别为“苦水玫瑰，领香世界”“我是这样一枚咸鸭蛋”“推介正宗的兰州牛肉面”“编织七彩的童话梦”“小鸭蛋，大世界”“悠悠丝绸路，情韵百合长”。田教授现场指导，肯定学员学习成果的亮点：选材基于地域特色，脑洞大开，创意丰富；部分小组设计了评价量表，有借鉴性；任务递进性明显、驱动性明显；立足语文，体现跨学科设计理念。同时指出了改进建议：主题不能平淡，要富有挑战性；调整任务顺序，整合任务环节，让任务更聚焦。 田教授的指导理论观点鲜明，框架清晰；佐证案例丰富，涉及多学科；评价量表维度清晰，实操指导具体，是一场高质量的专业引领。全体学员明确了项目式学习设计的操作要领，又打开了语文教学实践的新思路，新维度。大家纷纷表示，要将项目式学习运用到教学实践中，全方位培育学生核心素养。 我们有理由坚信，在高层次专家团队的引领下，陇原小语人将胸怀梦想、高瞻远瞩，擘画陇原小学语文高品质发展的战略图谱；更将脚踏实地、深度耕耘，引领陇原小学语文教育者踔厉奋发，创造更加卓越的业绩，谱写更加辉煌的未来。 撰稿：张晓霞编辑：高婷指导：吕向宁曾俊莉审核:赵金花杨金花