成仿吾高等教育管理思想与实践（有删节）

叶. 知秋

　　成仿吾（1897-1984年），无产阶级教育奠基人之一，新中国高等教育家。自1934年在江西瑞金中央党校任教以来，一直从事党的高等教育事业，先后在陕北公学、华北联合大学、华北大学、中国人民大学、东北师范大学、山东大学，后又回到中央党校、中国人民大学从事高等教育管理工作。在长达50年的时间里，积累了丰富的教育实践经验，积淀了厚实的马克思主义教育理论基础。无论是在教育为革命战争和社会主义建设服务方面，还是在教育事业自身规律性的探求方面，都留下了许多著述，提出了许多有创造性的见解，“为马克思主义教育理论增添了新的东西”。

一、“大兴调查研究之风”

成仿吾同志非常强调理论联系实际，反对教条主义、主观主义，坚持从实际出发，不断探索和总结社会主义高等学校的工作规律。

他批评当时高校存在着闭着眼睛捉麻雀、瞎子摸鱼、粗枝大叶、夸夸其谈、满足于一知半解等不良作风。有些高校领导作决策、定方案不是建立在对情况深入了解的基础上，或虽有了解但很肤浅，遇到需要具体材料的时候，便“临时抱佛脚”，“按级往下边要”。这同新中国高等教育事业需有较大较快发展的要求是相去甚远的。他呼吁“现在是该我们彻底克服这种坏作风的时候了”，“我们过去做的差，要多努力”。“因为我们不是凭主观估量办事，或随波逐流，而是要领导，要做好工作”。要真正领导好高校的工作，第一步必须是充分地了解情况，进行调查研究，有必要的话可以搞“试验田”。这种试验可以是“每个方面、每个问题”的，通过科学试验找出规律。

成仿吾是这样号召、提倡的，也是身体力行地这样去做的。他在几个高校任职期间，都深深扎根于广大师生之中。他带头听课，文、理科的课程都认真去听。比如，在东北师大，他曾连续几周去中文系听“中国现代文学史”课。由于他听课是“一头扎下去，连续性的”，“不是蜻蜓点水式的”，所以能够提出一些“切中要害”的意见。他还经常利用星期六晚上和星期日休息时间，到学生宿舍中去走一走、看一看，接近学生，了解他们的学习、生活状况。正因为他在东北师大洒下了辛勤的汗水，所以当1958年8月25日他奉调去山东大学工作时，“东北师范大学倾校出动，到火车站欢送他们爱戴的老校长赴任。火车开动了，送行人中有的泣不成声”。

人大复校后，1978年他出任校长、党委书记。80岁高龄的他仍发出“敢与中青迈齐步”的豪迈誓言，以“只争朝夕”的精神，指导着人大的各项工作。他不仅亲自参加各种会议，而且还深入课堂了解教学情况，深入系室了解教师的备课、科研情况，深入食堂了解学生的伙食情况。

正是凭着这样一种眼睛向下、脚踏实地的作风，他每到一校，都能够很快熟悉情况，进入角色，扎实有效地开展工作。从他留下的文章、讲话中，我们可以明显地感受到他对高校各方面工作的洞察是细致入微的，提出的许多意见和办法也是非常中肯得当的。这跟他“大兴调查研究之风”是密不可分的。难怪聂荣臻同志称他是一位严肃的马克思主义教育家。

二、“每个人都提高了，学校才能提高”

成仿吾强调全体高校人员要读书、学习，注意全员素质的提高。“学校内每个人都要提高，不是提高某一部分人和某几个人，不仅教师、党、团干部，连一般职工都要提高。每个人都提高了，学校才能提高”。

教师素质的提高，其重要性自不待言，他在许多场合都提到了，从事管理的同志也应该提高素质，要围绕教学工作这个中心，进一步学会领导教学、服务教学，并且要结合自己的工作情况学习业务知识。“不要盲目，不要不求甚解”，“不能搞经验主义”。

当时的实际情况是，对待学习有三种不良的方式：一是学而不思。这容易成为教条主义，不从实际出发，生搬硬套，南方搬北方的，北方搬南方的，你抄我，我抄你。二是思而不学。这容易产生闭门造车，主观主义，洼地种地瓜，瞎指挥。三是不学不思。这就更不好了。“不学习，不思考，脑子迟钝，越不学脑子越不好用，思想落后于实际，工作就做不好，以至要犯错误。”上述现象都“必须加以改变”，因为教育工作正在深入发展，在科学上要攀登世界高峰，这是一项前所未有的伟大事业。要完成这个繁重的任务，“首先就要认真学习”。既不能学而不思，也不能思而不学，更不能不学不思；要既学习又思考，思考是深入学习，联系实际的学习。

为此，要健全学习组织，落实学习时间。这项工作应由行政负责领导，下面要成立学习领导小组，不要放任自流或有始无终。学习必须联系实际，联系工作。“光懂得条文、背出公式还不够”，“要领会精神，学习立场、观点、方法”，学习“怎样分析问题、解决问题，学会运用，学以致用”。更重要的是要“养成习惯”，形成学习的自觉性，“老老实实学习，不要自己欺自己”甚或自欺欺人。

他认为，如果这样认真地坚持下去，10年之内，高校各方面人员的素养就可以大大提高，就“真正能够站到时代的前头”，“在业务上真正是专家”，“教师有专著”，“行政干部成为专家”，那么我们高校的面貌就会有一个大的改变，就可以比较好地适应社会主义建设事业对高等教育提出的高要求。

三、“科学研究工作应以结合教学为主”

教学与科研的关系并非新话题，应该说早已有之，但如何正确处理，甚至直到今天，仍是一个没有得到很好解决的问题。比如说，我们评价一个教师的工作效绩，评聘其专业技术职务，在很大程度上是看其科研成果，似乎这才是硬东西，而教学效果是软的，有的甚至以一好遮百丑。

成仿吾曾尖锐地指出了这一点。他说，“现在一个很严重的问题，就是有许多同志以教学为主的思想还没有很好树立”，许多教师存在着“三愿三不愿”的思想，即愿搞科学研究，不愿做教学工作；愿教专门组课，不愿教基础课；愿意进修提高，不愿带实验和担任辅导工作。“总的就是不愿教学，愿搞科学研究和进修提高”，甚至“有的系主任也不抓教学”。为此他要求大家澄清三个方面的模糊认识：第一，科学研究在综合大学是很重要，但对此强调“有时过份，把教学挤了”。如果不以教学为主，光搞科研，写文章，我们的教学任务怎么去完成？教学质量怎么去保证？所以，“要奖励在教学方面有成绩的教师”，“奖励那些无名无利埋头苦干教书的同志”。《高教六十条》写得很清楚，但有些教师忽视了，“应该补补课”。第二，学校与研究机关不同。研究机关主要搞科研，而高校主要搞教学。第三，少数人可以专门搞科研，高校也有一些专门的编制，但多数人不应该不搞教学而去主要搞科研。

但如果谁以此推论成仿吾只抓教学不重科研，那就错了。在他看来，这两者不是只取其一的关系，而是“科学研究工作应以结合教学为主”的主次轻重的问题。他说，对高校教师来说，科研当然也是要提倡的，“在搞好教学的同时，要搞科研，不搞科研，教学质量也不能提高，这是目前利益与长远利益结合的问题”。

早在陕北公学时，成仿吾同志就组织研究室，除了进行教学工作外，还经常外出调查研究，联系实际进行教学。现在全国通用的“教研室”这个名称，就是经他反复考虑，翻译确定下来的。他不仅定名称，而且在中国人民大学率先建立了41个教研室，收到了良好的成效。在这个经验的启示下，全国各高校也纷纷成立了教研室。后来他奉调到东北师大，在1953年2月的全校党员大会上，提出了改进学校工作的5条意见。这5条意见也就是他到任后首先要抓的几件大事，其中第一条就提到要抓好教研室工作。他亲自创立了讲授马列主义基本理论的四大理论教研室，并且兼任马列主义基础（科学社会主义）教研室主任。在他的号召下，其他校领导也分别兼任哲学、政治经济学、党史教研室主任。这既反映了他对四大共同政治课教学的重视，也反映了他对教研室工作的重视。这样，通过参加教研室活动，“解剖麻雀”，了解情况，从而能更好地领导和推动高校教学、科研工作。

四、教学、科研要发挥集体的力量

成仿吾认为，新式大学与旧式大学的一个重要区别就在于，后者“散漫，个人主义与无政府主义”，而新式的高等教育机关“不能够建立在个人主义的基础上，而应该是集体的”。只有充分实现教育工作人员的合作，高度发挥集体的力量，才能够满足客观的需要。他引用了马克思在《资本论》中所说的“合作不仅提高了个人的生产力，并且创造了一种新的生产力，即集体力”，认为这对高等学校亦不例外。教研室是高校教学与研究工作的基本组织，直接进行一门或数门有密切联系的学科的教学方法与科学研究工作。即便是不能成立教研室的单位，也需要把相同、相近学科的教师们组织起来，使之能够发挥集体的力量，做好教学和研究工作。

他在1951年撰写了《中国人民大学的教研室工作》，1953年撰写了《东北师范大学共同政治课教研室的基本情况》，1962年在山东大学教研室主任会上作了《努力做好教研室工作》的讲话。这些文章和讲话都无不强调在教学、科研中要发挥集体的力量。

五、“要向真正人民教师方面努力”

要造就合格的学生，就必须有高水平的教师。尤其对于青年教师来说，他们“缺乏经验”，“质量还不高”，但“不讲又不行”，必须上讲台。要解决这一矛盾，就要对他们进行培养和提高。这“不仅是提高教师个人，而且是提高整个高等教育质量的问题”。对此，大家要很好认识，“应作为教育上一个根本问题来看”。

教师的培养和提高，方向、目标要明确。这个方向、目标即“一句老话，又红又专”，不能只专不红或只红不专。而且对高校教师来说，“专的标准要提高”，“红的标准也要高”。专的问题自不必说，就红来讲，我们要培养人民教师，而不是教书匠。只是专，教教课，那是不能称为“人民教师”的。教师要管学生的红，首先自己要为人师表，在学生面前起表率作用，这样才能在红的方面帮助学生，提高学生的思想觉悟。我们是做教育工作的，希望下一代是什么样子,自己就应是什么样子。“自己不这样，怎么帮助同学，为他们服务？怎么能更好地完成教学任务呢？”所以，“要向真正人民教师方面努力，不要忘记又红又专的要求”。

教师的培养和提高应该是多种途径的：（1）以在职提高为主。在“一是做研究生，一是做助教”二者之中，“助教是最好方式”，因为全做研究生不可能，所以要提倡一边做助教，一边研究，“自己提高自己”。有些教师，凡谈到提高、进修，就认为是升学，而不去面对本身的工作加以研究改进，实为认识上的一个错误。（2）互教互学。提倡“教师中间也互相帮助”，“副教授向教授请教，教授也可向教授请教”，取长补短，互相启发，共同提高，一定要开“这个风气”。“外国的大学老教授听青年教师的课，如物理教授听化学、数学教师的课”，我们也要提倡这样做。（3）“向学生学习”。教育工作是培养人，改造人，所以必须了解人，对学生不能“视而不见”。要“了解学生学习情况，听取他们的意见”，以此来不断地调整自己的教学方法、内容，这样教师也能不断地得到提高，所谓“教学相长”就是这个道理。（4）通过科研来提高。“要做论文，有研究结果，不能光看书，不动手”。可以说，教学没有科研作底子，就只能是一种没有观点、没有灵魂的教育。（5）要“学点教育学”。教师要提高，首先必须在教育理论和实践上具备应有的修养。

教师的培养和提高，还需处理好两个问题：第一，就教师个人而言，要处理好“提高与教学任务的矛盾问题”。有些教师以提高为由，希望减少甚或不承担教学任务。成仿吾引用《学记》中的“教学半”，指出教的过程也就是学的过程，“在教学中间也能提高”。当然，工作和学习提高有矛盾，系、室在教学任务的安排上，适当加以考虑也是必要的。第二，就系、室来讲，对教师的学习提高计划，要认真督促落实。“教研室每月检查一次，系里二个月检查一次，并向校部汇报。系里成立领导小组，经常检查这一工作，每学期作评比”。还应就此建立赏罚制度，表扬或奖励好的，批评或处罚不好的。这不是面子问题，而应从治学态度和事关教育事业发展成败的高度来认识这一问题。

（原载《高等教育研究》1997年第3期；收入《中国“九五”科学研究成果选》，中国社会科学出版社1999年版，引文注释从略）