一日生活皆教育

淼淼

陶行知说：“生活即教育”。他主张把教育与生活完全融为一体。也就是说：一日生活中处处蕴藏着教育。因此，在幼儿园的工作中，我积极地挖掘日常生活中的教育契机。

一、饭前便后洗手习惯的培养

通过日常观察我发现总有孩子洗手不积极、不主动。虽然我每天不厌其烦不断地提醒，但是效果并不理想。有时我只好停下手中的活，一个个地来检查、来监督。这样做有效果，但太费时间和精力。怎么办呢？怎么能让孩子们由被动变为主动？

有一天我突然想到了解决方案。因为平时有孩子来告诉我她肚子痛、牙齿痛、头痛、手痛。所以我想到以这个为切入点。

那天我又发现有个孩子去户外活动回来，不洗手就去喝水。我便装着很惊讶的样子大声说：“哦，怪不得你之前说肚子痛，我现在知道是怎么回事了啊。”

此时好奇的孩子们都过来围观，我便用夸张的表情说道：“你们来看，他手上有好多好多的细菌在爬呀爬，然后爬到了他杯子上。结果他一喝水，杯子上的细菌又跑到他肚子里去了。所以他会肚子痛。”

接着我把他的手打开来，指着一个脏点说：看，这个就是细菌，里面全是细菌。以后你们谁不洗手就去喝水、吃东西，这个细菌还会在肚子里爬来爬去，然后爬到头上，你就会头痛。再爬呀爬，爬到牙齿上，你牙齿就痛了。

此刻没有洗手的孩子都默默地去洗手了。孩子们不积极洗手的问题就这样被改善了。

二：劳动能力的培养

我们班值日生的培养是从小班下学期开始的。刚开始是挑选一些能力强的孩子先来试试。结果看到他们笨拙又缓慢的动作。我无奈地说：还是太小了。丽丽老师说：没事，慢慢来。先让他们知道有做值日生这么一个意识，到中班就会很省力，上手快。

或许是一开始就没有对他们抱多大期待，也没有作太多的要求，全凭孩子们兴趣，自愿选择来做值日生。想不到几个星期后，孩子们便做得有模有样的。值日生的流程和具体要做的事情，他们都了如指掌。

现在到了中班后，孩子们对于擦拭碗，擦桌子，拖地，晒毛巾等等都已非常熟练快捷了。但相对应的是孩子们对于做值日生失去了兴趣，不太愿意做值日生。即使强制要求他们做，他们也只是敷衍了事。往往是做着做着，人就跑去玩了。

针对这种现象我认真地观察每一个孩子做值日生时的表现，然后对那些认真坚持劳动的孩子，逐个的给予积极的表扬和及时的小红花奖励。对于那些不认真参与的孩子，我会严肃并详细指出他们的不足之处，而且对他们提出不同的要求，做到了才能得到奖励。现在他们都乐意来做值日生，做完之后便问我：老师我今天表现好吧？值日值得好吗？

我知道每一个孩子内心都渴望自己的点点滴滴都能被老师看见，被老师肯定。他们其实真的很在乎老师对他们的态度和鼓励。因此我时常提醒自己尽量多肯定孩子，多发现他们的闪光点。因为老师就是孩子们心里的那束光，你不知道哪个孩子会借着这个光找到对未来的自信和勇气。

三、换位思考能力的培养

有一天，我发现飏飏和另一个孩子在一旁起争执，便过去了解情况。原来是另一个孩子不小心碰到了飏飏。但是飏飏一口咬定他是故意的。那个孩子跟他道歉，他不接受。于是，我问道：你说他是故意的，请问他为什么要故意撞你？你惹他了吗？人家也先向你道歉了，而且你也没有受伤，你为什么不能谅解一下他？

飏飏气呼呼地说：他就是故意的。我说：那你认为要怎么办呢？飏飏默不作声，然后又愤怒地说到：他就是故意的。那个孩子委屈的回道：我没有故意。我说：那你们这样争一天也说不清楚啊。

于是我只好转移他们的话题。先找个理由把他们两个孩子分別支走开了。

心里盘算着怎么来开解飏飏。想不到第二天，飏飏洗完手转身时撞到了另一孩子。那个孩子想去回推飏飏，被我制止了。虽然飏飏赶紧向他道歉，但那个孩子不依不饶且委屈的哭起来了。并且说道：他是故意撞到我的。这时飏飏辩解道：我不是故意，我是不小心的。于是我对飏飏说：“你说你是不小心的，但他认为你是故意。就像昨天你认为别人是故意的一样，那怎么办呢？”飏飏急得也哭起来。我接着说道：“你现在能明白被人误解的感受了吗？很难过对吗？下次发生同样的事情时，你能理解别人的感受吗？”他抹了抹眼泪，然后点了点头。

接着我用换位思考的方法来调解他们的矛盾、开导他们，教他们学会理解体谅包容别人，友好相处。

平时工作中我会利用一切机会让孩子站别人的位置上去思考问题、去体验对方的感受。比起来单纯讲道理，这样使孩子们的感受更深刻。

幼儿园的一日生活，每个瞬间都是教育。作为一个保育员，每天负责孩子们的吃喝拉撒和环境卫生并不难，难的是如何在日常生活中，做个有心人，充分关注幼儿生活，把握教育契机，让孩子们养成良好的行为习惯和树立正确的价值观；同样作为一个教师，为幼儿设计、组织教学活动并不是难事，难的是要善于发现和勤于思考，主动挖掘有价值的素材，给予幼儿充分的自由探索和表现的机会，让幼儿的多种能力得到更好的发展。