<p class="ql-block"><b style="font-size:22px;">2023年，5月17日至19日，云南省12节名师特等奖课在大理民族中学展示。12节课，各有特色，各有所长。观之，听长，思之，回味悠长！</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:22px;">12节名师课堂，多数是新课标发布之前在各州市获一等奖的。全省600多名观摩教师齐聚大理，共同观赏。12节课中的很多点，值得我们对照新课标深入品味。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px;">让我们一起走进此次荣登特等奖的习作课——《写日记》（执教老师：云师大附小饶冬婷）。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:22px;">1.习作教学传承文化。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px;">学习活动中，饶老师不仅呈现了《现代汉语》中的“日记”之含义，还讲述了历史上最早的日记《王奉世木牍》，更让学生看到以日记形式表达的绘本《金鱼日记》获得金奖。这样的教学，让习作有了文化的影子，文学的影子，让习作在追寻文脉。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:22px;">2.习作教学勾联教材，实现统整。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px;">日记的格式是三年级孩子写日记的难点，饶老师采用三年级第一次习作《猜猜他是谁》的优秀文稿格式与习作教材中提供的日记格式进行对比，让学生自己发现日记的格式特点，并通过“如果下雨，天气写“雨”；如果天灰蒙蒙的，没有太阳，天气写“阴”……这样的教学。突破了三年级孩子日记格式这一难点。这样的设计，前边学生的习作成品，成为后面习作教学的素材，让习作教学前后勾联。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px;">这节课，“猜测”贯穿习作教学中，“猜猜饶老师接下来的日记写什么呢？”“猜猜小金鱼接下来写什么呢？”“预测”是三年级学生必须掌握的阅读策略。饶老师这样的设计，将阅读策略与习作教学融合，体现了教师整体把握教材，统整教学的设计智慧。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:22px;">3.习作教学基于学生实际，从学生实际出发。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px;">饶老师开课时以X年X月X日，你们上了一节什么课？开展了什么活动？心情怎样？激发学生去搜寻记忆，感受日记的重要。呈现很多看到的，听到的，想到的学生身边的日记素材，让学生体验到日记的意义，让教学新鲜，有趣，接地气。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:22px;">4.习作教学鼓励学生以独特的视角创新。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px;">在一句话日记展示环节，学生展示雷同素材习作（写当天饶老师的习作课），教师坚决说“相同的就不念了，下一个展示”，这简短的几个字，暗示学生日记的内容必须丰富多彩，每个学生要有独特的选材视角，才能取胜。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:22px;">5月19日下午刚进会场，旁边坐的一男教师感慨：“大赛中上习作教学的太少！”</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:22px;">的确少，是特等奖的十二分之一。这“之一”让我们看到了与新标同行的小学语文习作教学的独具匠心，要在真实的语言运用情境中融入文化，巧妙训练思维，培养独特的审美情趣。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px;">“弱水三千，只取一瓢”，一孔之见，纯属自娱自乐！若有不妥之处，望同行海涵！（云南省玉溪市华宁县小学语文教研员 王绍）</b></p>