教师的语言力

定陶四实小 韩慎璐

最近，有幸拜读了三好真史老师写的一本书——《教师的语言力》，读完后感触颇多，感慨颇深，于是，想把自己的所感所想跃然于纸上。起初拿到这本书时，只觉得这么厚的一本，应该是训练教师课堂上如何表达的书，读完后豁然开朗，更愿意将它归为班级管理类的书。

这本书读起来很轻松，分类明确，书中把语言划分为五种类型，分别为“表扬”、“批评”、“提问”、“鼓励”、“反向激励”。每种类型介绍了十种方法。法国作家蒙田曾经说过：“语言只是一种工具，通过它，我们的意愿和思想就得到交流，它是我们灵魂的解释者。”语言具有力量，如果将这种力量恰当使用，就可以传递到学生身上，让他们拥有自信，并且勤于自省。

这本书于我而言，里面描述的“赋予价值法”让我印象尤为深刻，在课堂上，老师都会用“你真棒”和“太好了”这种简单的语句来表扬学生，但这样并不能让学生获得满足感，反而会觉得老师有点不走心。书中介绍的“赋予价值法”能够很好地解决这个问题，并且进行了具体的说明。赋予价值法通过给行为赋予价值来说明优秀的理由（如：现在正在做的这件事等你长大后也会对你有帮助）。这能让更多的学生体会到这种价值，从而让更多的学生受到影响，这种方式的表扬与赞美是清晰且独一无二的。

关于赋予价值法，在我的教学生涯中有一些实例。例如，课前，当所有同学在讲话打闹的时候，我对某位同学说，我喜欢赵艺家同学积极做好课前准备的样子，这对你的习惯养成有帮助。这样，通过赋予价值法就能让同学们们一直养成课前准备的好习惯，令他的学习受益良多。

课中，我对一位正在做练习题的小朋友们说：“我发现我们班有一个在做练习题的时候同学得了一百分。他呀，刚刚在练习中表现不错。握笔姿势正确,坐姿端正，背挺得很直。他就是许嘉溪同学，掌声送给他。现在老师看还有没有更多‘100’分的同学，我要请他展示”。通过赋予价值法，把“要求”无形中透露给学生，他们就会靠近“标准”养成自己督促自己的习惯。

课后，今天的路队安静又整齐，特别表扬周永泰同学，进步很大，前几天他走路队还歪歪扭扭，今天走得有序又认真。如果他能一直进步，将成长得更快。如果所有同学每课都这样认真，该多好啊!通过价值赋予法表扬同学们，既培养了学生的自信心,又使学生有目标可循。

在我看来，作为一名班主任，我的关注点不应该只放在学生获得的结果上，而应该注重学生努力的过程，每个孩子都在成长，如果将他们过去的状态与现在的状态放在一起对比，这样就很容易发现他们的成长过程，教师应该做的是表扬学生在成长中的努力过程，这样会让学生们觉得这个表扬是公平的。

语言是心灵的桥梁，教育逐渐从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，语言应用也应是如此。语言就像饮食起居一样，在人们的日常生活中必不可少，它有着传达信息和情感交流的意义，教师的语言更是尤为重要。我特别敬佩三好真史老师，他能够一直从事语言能力的相关研究和学习，整理出那么多切实可行的沟通技巧与方法，并且图文并茂的将它们总结出来，真是太不容易了。

听取了钱老师执教的《火烧云》一课，感受到了整节课环节紧凑，板块清晰，重点突出，教学时钱老师抓住火烧云颜色和形状两个方面，表现出火烧云的变化极多极快的特点，将景物美和语言美有机地融为一体。

钱老师紧紧抓住本单元的语文要素“了解课文是从哪几个方面把事物些清楚的”，在第二板块的学习中直接问学生：课文按照时间的顺序，写了火烧云哪几个方面的内容？随后，教师带着学生重点学习了火烧云颜色变化的多和快。学习火烧云形状变化时，教师放手让学生合作学习，营造了宽松、和谐的教与学的氛围，学生真正成为了课堂的主人。在汇报交流后，让学生展开想象，仿照课文写法，写一写火烧云的形状变化。出现了什么？什么样儿的？怎样变化的？怎样消失的？按这个顺序说说你所想象到的火烧云的形状。学生的思维即时被打开了。

通过这次听课，我学到了很多，也反思了很多，只有不断学习，积淀自身的语文教学素养，才能真正地立足于课堂。