教育，向美而生

定陶区第四实验小学赵静

定陶区第四实验小学赵静 读书是教师提高教育素养的主要途径，也是教师“最长远的备课”。与名家对话、与大师对话、与自己对话，锻造自己的教学风格，完善自己的教育理念，生成自己的教育思想，“读别人的书，想自己的事”，这是我读书的目的。 ——题记 读书篇 　　最近，我有幸与郑英老师的《教育，向美而生》相遇，书中的教育观点如一股股清流润泽我心。细细读来，既兴奋于自己曾一直追求的美的教育，与名师共鸣，又激动于郑英老师把班主任工作描述得如此生动美妙，让自己更加心生向往。向美，从修好这颗心开始，在细微处落地发芽，在自我革新中生长。教育之美在于发现发现，本身就是一种创造。发现学生优点是对学生的一种欣赏。发现学生缺点是对学生的一种负责。发现亮点是对学生的一种期待。发现污点是对学生的一种宽容。每一个学生都有属于自己的闪光点，等待我们一一地去发现，去挖掘。郑英老师介绍自己遭遇到惹事生非的“红孩子”，一开始让她痛苦万分，甚至为了早点摆脱噩梦还动员他转学，到最后终于唤起一颗柔软心。其实，郑老师就是给予他时间的等待，善于捕捉他的优点，并逐步地放大，适时地加以表扬。每一个问题生都不是一朝一夕就能改变的，他们都需要我们反复抓，抓反复，我们要始终相信每一个学生都有绽放之时，最重要的是找到那个“点”。教育之美在于发现，只要我们善于发现，美就在我们身边，教育中的每一次“山重水复疑无路”，都只是“柳暗花明又一村”的铺垫。教育之美在于唤醒“东风好作阳和使，逢草逢花报发生。”“唤醒”是春风；“随风潜入夜，润物细无声。”“唤醒”是春雨；“甘将心血化时雨，换做桃花一片红。”“唤醒”是博大无私的师爱。对学生发自内心的关爱，能够让学生亲其师、信其道，能够唤醒孩子们心灵中的真、善、美。郑英老师介绍自己如何帮助一位“低起点”的孩子确立向上向善的信念。“我也是别人的环境”“我也是一块发光体”“我有能力改变”“我很重要”，这些点点滴滴的话语让我们感受到了郑老师对孩子的关爱，也帮助涛涛一步一步地找到了久违的自信。教育是心灵的融合，是灵魂的对话，是智慧的碰撞，是生命的互动。教育之美在于唤醒，更在于让孩子感受到你的爱与尊重，爱学生就会唤醒学生，关爱在于一句赞美的话语，在于一个赏识的眼神，在于一次平等的交流，在于一个温暖的拥抱，在于一次真诚的握手……我想，这点点滴滴的关爱既陪伴着孩子们的成长，也让我们在这陪伴中感受着岁月之美。教育之美在于坚持教育，是一场温柔的坚持，也是一场自我的升华。一个人不是因为看到了希望才去坚持，而是因为有了坚持才会看到希望。郑英老师面对着每天单调乏味的重复性的工作，没有丝毫的懈怠，反而更加坚定地行走在教育之路上，坚信着教育是向美而生的。我坚信，每个孩子都是一粒种子，迟早会发芽，只是时间的早晚，因此教育要温柔的坚持等待。班里有名男同学调皮好动，作业也经常不完成，当了解到他由爷爷奶奶抚养，家境比较贫困时，我便经常与孩子谈心，并指出他身上的种种优点，帮助他树立克服困难的勇气和信心，与他建立亲密的师生关系，在课堂上也随时关注他，当他稍有进步时我就大力的表扬。渐渐地，我发现他上课认真听讲了，学习的用心性也大大提高，和同学也能愉快地玩耍。孩子越来越爱笑了，有时还会跑来跟我分享他的快乐。 每个孩子都是一块玉，一块未经雕琢的玉。在他幼小的时候，如果我们能正确地引导，加上有效地教育，那么他就会闪闪发光。我相信所有的温柔将会收获更多的爱，所有的坚持将会不负初心。教育是慢的艺术，是温柔的“征服”，温柔是一种智慧，温柔是一种力量，以爱为底色，做有温度的教育。 最后，我想用书中最喜欢的话作为结束语：在时间的流逝中，许多东西会消亡，许多东西会退化，唯有一样东西永恒不老，那就是“美”。教育向美而生，教师、学生各美其美，美美与共。今后我要以郑英老师为榜样，以诗心和匠心成就教育之美，采撷细节，不疏点滴，守望教育的一方农田，努力追求向美而生的教育，做教育的有心人! 优课篇 紧张而忙碌的支教生活已渐进尾声，为了充分发挥支教教师的示范引领作用，更好的为农村教师传经送宝，孟海学区领导安排我再上一节示范课，根据教学进度我决定尝试一节小古文，以前曾多次网上学习名师专家小古文教学课例，更有名师薛沾陶示范的课例《守株待兔》做引领，也总结出了一些文言文教学的思路和方法，但都仅仅停留在理论上，未曾亲自实践，经过一周的精心备课，我顺利完成了本次任务，并总结了一些小古文教学的心得，整理如下：一.注重朗读的指导曾听过这样一句话“文言文是世界上唯一一种有音乐性的语言，朗读是执教文言文的先遣部队”。文言文教学的范式之一就是朗读。《课标》中指出，诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感是有依据的。教学文言文的课堂，第一标志性教学就是师生共读，书声朗朗，不读通，读准，读流畅不开讲。朗读就是教学手段，也是教学的目的。采取范读、指名读、学生练读、同桌互读等多种形式的朗读方法，使孩子们饶有兴趣地一遍又一遍的读，在读中理解，在读中体会，这绝对不是简单的模仿，而是入情入境地品味，感悟文言文独特的语言特点和韵味。指导学生读好的前提是教师范读，为了读好这篇文章，我反复练习，仔细斟酌每一个动作，每一处停顿乃至每一个表情，努力让学生通过我的范读更深刻的理解故事的情境，把握人物的特点，体会古文的趣味，教师的备课要精，要在细节处下功夫，我的精心准备果然获得了满堂彩。二、注重把学习方法交给学生　　学习文言文读懂意思是重点也是难点，五年级的学生有一些学习文言文的基础，掌握了一些理解文言文的方法，在课堂上可以放手让学生回顾之前总结的学习方法，例如：借助注释、联系上下文、借助工具书、借助插图等，小组合作自己试着理解文言文的意思，一些难懂的地方再给予点拨和指导，学生在交流自己理解的过程中，老师顺势再强调理解文言文的两个基本方法：“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子掌握起来就更容易一些。　　三、教学设计条理要清晰，层层深入紧扣主题　当学生理解了文意，深入体会本文语言精妙时，老师又抛出了本文的中心问题：杨氏之子的回答妙在何处？有学生马上轻松地作了解答：杨氏之子也顺着孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。但在体会“未闻孔雀是夫子家禽”此举的奥妙时，创设一个情境，同时出示一组句子“孔雀是夫子家禽”“未闻孔雀是夫子家禽”，用比较的方法帮助学生体会这两种说法语气上的不同，对读，再换着读，从读中意会，就能实现既使情感朗读亦水到渠成，又自然而然突出了文章的重点及突破难点——体会杨氏子的礼貌，聪惠，幽默，婉转。 讲座篇 认真聆听了空老师的讲座“单元整体教学”作为教师我们应该怎么做并做个详细的笔记，接下来的工作中会慢慢付诸实践。（1）知识体系的整理与把握，在教学中我们要精准把握单元内容，体统梳理单元知识。秉承着以儿童为中心，找准知识的原点、发展点，关键点，把握单元教学的整体性。（2）单元教学的有机整合，孔老师通过例举出书本中单元之间的整合例子，以及单元内部的整合例子。通过学习，为我的今后语文教学中指明了方向。学科内容的适度拓展。在教学的基础上我们要做到不增加学习内容，不增加学习时间，不增加学习难度。做到不超标和不超纲。学科内容的适度拓展我们可以从以下几个方面入手：一是教材编排的综合与实践。二是结合教学内容设计教学拓展课。三是与其他学科整合开展的综合实践活动。