基于学情，开展大单元整合设计三单

姜亚文

5.19晚上七点，芮莹老师带领学习共同体老师们举行了课例观摩，重庆锦官小学白晓薇主任介绍了她们学校学共开展的情况，接着我们又听了她们学校老师执教的课例《铁杵磨针》，锦官小学备课团队对于学情的精准把握以及对文本的透彻解读，让这节课非常精彩，我感觉非常受益。特别是白老师在“阳了”的情况下，给我们带来这次精彩的分享，让我感动。芮老师仍然坚持在教学一线，潜心钻研教学，忙碌之余仍然关注我们的学习和成长，给我们带来一次又一次的学习机会，非常感恩这位恩师。

首先是白老师介绍的学共情况，分享她们学校在学共实践中“小先生”的培养。从中我感受到，她们学校学共研究是扎实落地的，从课例中学生的表现，也可以看出来。

白老师介绍完后，由她们学校一位年轻教师执教《铁杵成针》。学习过程由小组共学课文，到小组带领共学课文，弄懂文言文意思，按节奏读熟课文；再一起解决大家预习时遇到的问题。

1.这个故事是真的吗？

2.李白为什么“未成”“弃去”？

3.李白被老奶奶的什么感动了？

搭建支架，让学生设身处地感受李白内心。

最后组内共学，用哪些词语概括李白的内心活动。进一步感受李白的内心。

最后朗读课文和依课文创编的诗句结课。

最后芮莹老师点评：这节课文本解读到位，文本的解读最终就是落实到学习上。孩子的状态有点紧，学习单的设置要求不是很灵活，要再放开，老师还是在牵和引，带着孩子走，老师说得太多，老师在上课的时候要管住自己的嘴和脚。最后的环节，老师组织大家讨论用哪些词语概括李白的内心，活动小组为单位写卡片，往黑板上贴这个活动，芮老师比较推崇，因为这样的活动是学生为主体。仍然发现四人组还有的学生不发声，学习的权利还是不够均衡。教案的设计感很强，还是需要自然而然一些。教师要引导学生感受李白的成长，开始介绍李白如果从贡献和地位上介绍介绍，体现他的伟大，然后回到这篇课文这么伟大的一位大诗人，小时候也是相当的顽劣的，导入更自然，后面学习更有意义。老师要相信孩子，要倾听，不要怕孩子说不出来。我们要学习和钻研教材，研究和了解学情，要基于学情开展大单元整合设计三单，如果没有基于学情这个教学设计，就只是教师自己的。

今天的活动非常受益，期待下次的活动，期待芮老师的课。

芮莹老师的一句话说的非常好，他是借用了褚清源老师的一句话，并不是看到希望才做实践，而是实践了才看到希望。芮莹老师鼓励我们去做去干，虽然我们的时间很紧，虽然我们很忙，但是我们要做起来干起来才会有所收获，才会成长。