归纳整理显智慧，策略分享共提升——白山市第三中学混合式研修活动侧记（五）

白山市第三中学胡玥

题记: 从研课、备课、磨课、练课到上课，教无止境； 从辅导、指导、教导、引导到领悟，诲人不倦； 在教育教学的路上， 我们，梦想着、期待着、践行着； 我们，一条心、一件事、一起拼。 为了更好的落实江源区教育局“质量提升年”活动文件要求，进一步提升“双减”背景下教师的教学教研能力，促进教师的专业发展。白山市第三中学五年部进行了复习课专项教研活动，力求通过发挥集体的智慧，实现资源共享，提高数学学科教学的效率和质量。 以研促教静待花开 　　五年部研修主任贾瑞花老师带领教师们充分利用希沃信鸽开展线上线下混合式集体备课，或相聚云端、或线下共研，相互学习、共同提升。 贾老师首先对复习课现状及教材分析，她强调，复习过程中，我们要带领学生跳出单纯记忆的框架，积极搭建有助于学生自主学习、自我建构的平台。研讨中五位老师各抒己见，介绍了自己复习课的好做法，最后达成共识，复习课要做到“三重”： 1.重理：指导学生用思维导图将知识按照单元或者知识领域进行整理，形成知识体系。把零散、点状、碎片化的知识点进行分类整理、梳理，使知识整体化、系统化、结构化，有表格式、思维导图、错题集等。  2.重辨：指导学生先在自主整理中盘活、重组知识，实施创造。让学生通过辨析发现共性和不同，促进对知识进行沟通、联系，促进深度认知，让学生感悟化繁为简的数学思想。 3.重练：通过设典型习题的交流矫正，教师适时的引导和点拨，帮助学生完善知识结构，并结合自己的实际情况进行自我内化吸收，实施第二次创造，补完知识结构。达到以点带面的概括知识和提升技能，做到了固化提能、固化提升。 深耕课堂相得益彰 　　学习研讨后，五位老师立足课堂，带领学生们进行单元复习课。 　　侯学君老师对教学内容的分析、处理很恰当。设计有层次、有梯度，教学环节连贯、紧凑。教学中能根据知识的内在联系，进行整理和复习，重点突出，难点把握准确，课堂结构设计符合学生的实际。本节课归纳出了三块重要的知识，分数的意义、分数的基本性质和分数和小数的互换的方法。让学生经历了知识回顾、归纳梳理、练习巩固和总结提升的整理复习过程。在练习的过程中，引导学生运用了分类比较的方法，渗透了化繁为简的数学思想，提升了学生解决问题的能力。 　　胡玥老师根据本班实际，因材施教，灵活选用方法，先带领学生整理知识点，注重知识之间的联系，让旧知识鲜活起来，充分激发了学生的主人翁意识，利用一道典型题目贯穿整个单元，复习全面且重点突出。实践运用环节，对知识有拓展深化，引导学生进行创造性的综合训练，课堂立足学生的经验需求，设计有利于学生核心素养培养与能力提升的环节，实现了沟通联系连成片，温故知新补缺漏，融会贯通更熟练，综合能力大发展的目的。 　　贾瑞花老师的本节整理复习课注重了整理复习课的实效性和针对性，设计了三个学习任务，任务一，归纳整理知识连贯图；任务二，梳理内在联系框架图；任务三，易错题型拓展练。目标明确，执行有力。学生用自己喜欢的形式整理了本单元有关分数的知识成果图；以分数的意义为支架找到本单元各部分知识之间的联系，形成了分数知识网格图，然后借助典型题进一步掌握和理解了有关分数的知识。为了摒弃复习课的枯燥，结合本班学生的特点，创设了与分数王国有关的情境，使学生更热爱数学课堂，调动学生学习数学的内驱力，激发学生对分数的学习产生探索兴趣。 　　周洪梅老师的课首先学生用思维导图的方法呈现整个单元的知识点，只见学生的方法可多，画图表，列举，画大树……真是玲琅满目，接下来引导学生用数学本身专业内涵整理，就是把知识串成串，行程网络，寻求联系，找到规律，发展学生的认识分数相关的知识点。周老师巧妙地从中提取相关数学知识点一个一个贴在黑板上，以便后面的知识点形成网络。这个部分的设计不仅能激发学生的学习兴趣，激活学生思维，也为后面的的探讨做了铺垫。周老师让学生通过小组合作探究的形式，逐步引导，使得分数知识网络自然而然展开，足见周老师的教学充分体现了学生的民主性。整理过后，让学生回过头来反思自己的学习，又一次体现出周老师教学的智慧，指导学生学习、回顾、反思自己的学习行程技能。关注学生学习经验的获得。打开了孩子的学习愿望，不断地带给我们的是惊喜。 　　郑宏艳老师设计以尊重学生为体、习题设计涵盖整理复习各个知识点，教学过程连贯，各部分内容衔接自然。能根据知识的内在联系，以分数的意义为主杆，分数的基本性质为支撑，重点突出，难点分散，抓住关键解决问题。课堂结构设计符合学生的实际。在整理复习中让学生经历了知识回顾、归纳梳理、练习巩固，总结提升的过程。提高了学生的逻辑思维及应用数学思想解决问题的能力。 数形结合思维灵动 　　孩子们整理的思维导图各具特色。 内化于心外化于行 　　课后，业务领导就五节课例进行评课，指出了优点和不足并提出了建议，再一次帮助老师们明晰复习课的方法: 做法一:采用课前自主复习(前置)、课堂深度建构、课后拓展提升(后移) 思考：复习课时间紧任务重，将基础知识的复习前置，落实“先学后教”；将拓展提升后移，实现“更大发展空间”：而宝贵的课堂则引导学生联结知识、建构体系、温故知新，提高复习课教学时效(实效)。 做法二：巧用问题驱动，点在关键时、导在贯通处，助推学生深度学习。 思考：复习课对于学生的意义，不是片段知识与技能的探究，而是建立为其所用的联系。教师设计精妙精当的问题串，适时驱动学生对所学知识进行沟通联系、深入探究，使单元知识更具结构化，助推学生深度学习。 　　“知方向而奋进，望远山而力行”。通过此次教研活动，老师们打开了新课标下复习课的新思路，有了更为科学、高效的复习策略。相信她们将以此为契机，基于新课标，聚焦课堂主阵地，不断优化复习课的教学思路和教学方法，提高复习课效率，让教学更扎实、高效迈进！天地有常，四时有序，愿我们芒种不茫，忙而不茫，有种有收，有劳有获。