聚焦问题提出能力，培养学生创新思维——杨二庄小学数学

杨二庄小学

爱因斯坦曾说：“发现问题和系统阐述问题可能比得到解答更为重要。”现代教育家陶行知先生专门书诗《每事问》：“发明千千万，起点是一问。”可见，问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。 　　为了进一步提高教师的专业素养和教学能力，推动课堂教学改革，提高课堂教学效率，打造优质高效课堂。2023年5月18日上午，杨二庄小学数学教研组开展了以“如何培养学生提出数学问题的能力”为主题的教研活动。 　　本次教研活动由教研组长娄春梅老师主持，她指出大部分学生很难自己发现问题、提出问题，其原因有二：1.提炼关键信息能力不足，缺乏逻辑性。2.题目中的问题直接呈现，使得学生对关键信息的思考直接指向最终解答，不会去提出问题。 针对这两点，中高年级教学中既要帮助学生梳理关键信息，同时要为学生的思考提供全新的平台。她提出两条解决策略，一是信息选择多样化，二是关键词理解情景化。对信息与关键词的运用，突破了用来分析问题的常规，直接指向对问题的构建。以此来帮助学生提高问题解决的能力，提高数学思维的水平。作为新时代教师，在教学中，要勇于去尝试打破常规，思考新的教学途径，或许能给学生的数学学习带来新的惊喜！ 　　刘金秀老师认为:营造和谐课堂氛围，鼓励学生敢于提问，学生只有在亲密融洽的师生关系中，才能真正表现，创造性的发挥潜能，相信每个学生都有一定的创造潜能以及好奇心所引发的“问题”潜力。在课堂教学中要积极营造宽松、自由、民主的教学氛围。只有在这样的环境里，学生才敢于思考问题，才敢于提出问。 张桂菊老师认为:教师要尊重学生人格和个性差异，学会倾听，爱护和培养学生的好奇心，正确看待每个学生的提问，鼓励学生质疑问难，耐心引导，对学生提出的问题要给予恰当的评价。善意地倾听、解释、引导他们的疑问，鼓励学生多发表自己的见解，特别要表扬那些有独到见解，创新思维的学生。即便是学生提出的问题不甚重要，教师也要给予鼓励。及时发现闪光点，帮助学生克服畏难、怕羞的情绪。只有这样才能消除学生自身的畏惧心理，激发学生内在的探索需求。 　　吕敬鑫老师认为:教师的激励是培养学生有效质疑提问的保证，教学中教师应鼓励学生从不同角度思考和判断问题，鼓励学生对问题有不同想法并要求经过独立观察思考后提出疑问。“捕捉”他们身上的火花,激励学生质疑提问，即使是错误的意见或问倒老师的问题，老师都应表示欢迎，予以重视，给予积极的、鼓励性的评价。教师要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生提出问题的行为给予充分的肯定和赞赏，让学生体验到成功的喜悦,增强数学质疑的积极性与兴趣。充分调动学生自主学习的主动性和积极性,增强学生学好数学的信心。 　　王玥老师认为:兴趣是最好的老师，它是影响学生学习自觉性、积极性的最直接因素。古人云：“疑是思之始，学之端。”学有疑，才会学有所思、学有所得，才会产生兴趣，形成动力。可见培养学生的问题意识是创新教育的起点。教学中教师要不断鼓励，引导学生发现问题、提出问题。针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在课堂教学中，教师应根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的问题意识。培养学生发现问题的敏锐性，激发学生主动学习的积极性。帮助学生掌握提出问题的方法，提高解决问题的能力。 最后迟主任为本次教研活动做了总结:1．指导学生提出“迁移性”问题 不少数学知识在内容和形式上有类似之处，它们之间存在着密切的联系。对于这种情况，教师可以在激活旧知识的基础上有意识地指导学生提出问题，将学生已经掌握的数学知识和思维方法迁移到新知识的学习活动中。由此可见，课堂提问应注重知识规律和逻辑的含量，其效能不仅是就知识论知识，而应产生学法指导的意义。2．指导学生提出“本质性”问题 数学教学过程是教师和学生之间互动的过程。教学中，教师要设计能体现数学内涵的活动，通过丰富的情境信息和数学关系，引导和组织学生经历观察、操作、比较、分析、抽象、概括、推理、交流等活动。在师生相互对话中，指导学生提出本质性的问题，揭示数学知识的内涵，让学生获得数学概念和结果，实践“数学活动是学生自己构建知识”的理念。3．指导学生提出“策略性”问题 问题是数学教学的灵魂。有了问题，学生的思想就有了方向，有了提出问题的能力，学生就愿意提出问题、敢于提出问题，并且会从广泛的信息中提出有价值的数学问题。不同的学生有不同的思维方式，不同的兴趣爱好，有不同的发展潜能。为学生构建解决问题策略多样化的平台，是因材施教、促进每一个学生充分发展的有效策略。 “学起于思，思源于疑”，只有注意培养学生的提问能力，使学生乐于提问、敢于提问、善于提问，才能唤起学生的创新意识和提高学生创新能力，才能培养出符合时代要求的创新人才。