<p class="ql-block">共读书籍：《幼儿园数学教育》</p><p class="ql-block">共读时间：2023.5.17</p><p class="ql-block">共读教师：张琳琳 张芳 张瑶 李秀红</p><p class="ql-block"><br></p> 本次共读 <p class="ql-block">第一章</p><p class="ql-block">第二节：幼儿怎样学习数学P12—P23</p><p class="ql-block">第三节：幼儿数学教育的原则P23—P28</p> <p class="ql-block">内容梳理</p><p class="ql-block">第二节：幼儿怎样学习数学</p><p class="ql-block">幼儿数概念从萌发到初步形成，经历是复杂且漫长的过程。这一切都源于数学知识本身的特点。</p><p class="ql-block">一、数学知识的特点</p><p class="ql-block">卡西尔表达：<span style="color:rgb(237, 35, 8);">数学是一种普遍的符号语言，它与对事物的描述无关，只涉及对关系的一般表达。数是对事物之间关系的一种抽象。</span></p><p class="ql-block">数学知识的实质是一种高度抽象化的逻辑知识。数学知识反映的是事物之间的<span style="color:rgb(237, 35, 8);">关系。</span></p> <p class="ql-block">皮亚杰将逻辑知识分为三种不同的类型知识，<span style="color:rgb(237, 35, 8);">物理知识、逻辑数理知识和社会知识。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">社会知识</span>就是依靠社会传递而获得的知识，<span style="color:rgb(1, 1, 1);">比如数字的名称、读法和写法都属于社会知识，他们都是依赖于成人的传授，没有成人的传授，儿童自己是无法发现这些知识的。</span><span style="color:rgb(237, 35, 8);">物理知识和逻辑梳理知识都是要通过儿童自己与物体的相互作用来获得的。物理知识</span>是有关事物本身性质的知识，比如橘子的大小、颜色和味道。<span style="color:rgb(237, 35, 8);">逻辑梳理知识</span>依赖于作用于物体的一系列动作之间的协调，以及对这种动作协调的抽象。</p><p class="ql-block">数学知识的逻辑性决定幼儿学习数学知识不是一个简单的记忆的过程，而是一个逻辑的思考的过程，必须依赖于对各种逻辑关系的协调，这是一种<span style="color:rgb(237, 35, 8);">反省的抽象</span>。幼儿要能理解数学的知识的抽象，必须具备一种抽象的逻辑思维能力：<span style="color:rgb(237, 35, 8);">既要能摆脱具体事物的干扰，对其中的数学关系进行思考。</span></p> <p class="ql-block">二、幼儿学习数学的心理准备</p><p class="ql-block"> 皮亚杰将我们平时所说的思维的逻辑分为了两个层面，<span style="color:rgb(237, 35, 8);">动作层面和抽象的层面</span>。并将逻辑结构分为了<span style="color:rgb(237, 35, 8);">对应结构、序列结构和类包含结构</span>。这些结构不仅是数学知识的基础，也是幼儿的基本的逻辑结构。<span style="color:rgb(237, 35, 8);">数学知识的逻辑和幼儿的心理逻辑是相对应的。</span></p><p class="ql-block">1.幼儿逻辑观念的发展。</p><p class="ql-block"> 幼儿已经具备了一定的逻辑观念，这为他们学习数学提供了一定的心理准备。但这些逻辑观念又具有很大的局限性，他们非常依赖于具体的动作和形象。如果这些问题是和直接的、外化的动作和形象相关相联系的，幼儿则有可能解决，如果是较为间接的、需要内化于头脑的问题，幼儿就无能为力了。</p><p class="ql-block">2.幼儿思维的抽象性及其发展</p><p class="ql-block"> 幼儿思维的抽象性起源于动作，对动作水平的逻辑的概括和内化。十年以后会完全达到一种逻辑的思考。表象思维是幼儿思维的一个重要特点。表象思维具体为思维图像。<span style="color:rgb(237, 35, 8);">思维抽象性伴随着两个方面的内化过程，一是外部形象内化为头脑中的表象，二是外部动作内化为头脑中的思考。</span></p> <p class="ql-block">三、幼儿学习数学的心理特点</p> <p class="ql-block">1.幼儿学习数学开始于动作</p> <p class="ql-block">2.幼儿数学知识的内化需要借助于表象的作用</p> <p class="ql-block">3.幼儿对数学知识的理解要建立在多样化的经验和体验基础上</p> <p class="ql-block">4.幼儿抽象数学知识的获得需要符号和语言的关键作用</p> <p class="ql-block">5.幼儿数学知识的巩固有赖于练习和应用的活动</p> <p class="ql-block">第三节 幼儿数学教育的原则</p><p class="ql-block">一、密切联系生活的原则</p><p class="ql-block">二、发展幼儿思维结构的原则</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">“你知道了，就永远知道了。”</span></p><p class="ql-block">三、让幼儿操作探索的原则</p><p class="ql-block">四、重视个别差异的原则</p> <p class="ql-block"> “一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。” 感恩每一次学习，感恩每一次成长……</p> <p class="ql-block">编辑:张琳琳</p><p class="ql-block">审核:崔英强 赵梓珑</p>