随着我校马瑜老师《盘古开天地》一课的精彩展示，章贡区第六届“青蓝杯”小学语文教学竞赛也在我校圆满结束。在本次比赛中，我的心也和孩子们一样跟随着上课老师，时而兴奋，时而平静。我一边听一边在思考：为什么低段的课堂总是小手林立，掌声不断，而高年级的课堂却显得有些沉闷、有些被动?该如何来扭转我们高段教学现状？如何激发孩子学习潜能？下面，我结合五年级《圆明园的毁灭》一课，借用全国著名特级教师李伟忠老师教给我们的设计“学习小贴士”导学的方法来谈谈自己的看法：
一、自主学习——让学生成为学习的主人
“圆明园辉煌的过去”是课文的重点，也是难点，可以引导学生自主探究，明确作者是从众星拱月的布局、风格各异的建筑、收藏文物的珍贵这三个方面，来再现圆明园辉煌的过去。我们可以设‘‘计这样的学习小‘贴士：
画一画：画出文章中三个高度评价圆明园的历史地位和文化价值的句子。
圈一圈：圈出关键词语。
议一议：为什么人们给圆明园这么高的评价？
学习任务单是指导学生自主学习的“导航仪”，强调生本观念：思考时间还给学生，表达机会让给学生，体验过程交给学生， 认知反思留给学生。 二、学会学习——让学生掌握学习的方法
第三自然段的“中外风景名胜”“幻想的境界”概括说明了圆明园的建筑及景观。教学时要让学生明白园内的景观分为哪几类？并组织学生交流课前搜集的资料，引导学生把最感兴趣的景观想象具体，并说一说。我们可以设计如下“学习小贴士”：
读一读：园内的景观分为哪几类？同桌合作读一读。
说一说：结合课前搜集的资料，把最感兴趣的景观说具体。
这样的学习任务单是学生学习的“路线图”。它不仅从教材内容出发明确了学习的任务，还从学生的认知规律出发传授着学习的方法。 三、有效学习——让学生收获学习的成果
教学“毁灭”这段，要利用好课后思考题。可采用换词、删词法，通过朗读、比较、讨论，体会这些词语的表达效果。也可在读文的基础上，组织说话练习：“假如你正在圆明园的废墟旁，你最想说什么？”，进而组织学生讨论：课文题目是“圆明园的毁灭”，为什么用较大篇幅写它辉煌的过去？我们也可以设计“学习小贴士”：
比一比：把课后思考题中带点的词语去掉，看看句子表达的效果有什么不一样？
说一说：假如你正在圆明园的废墟旁，你最想说什么？
议一议：课文题目是“圆明园的毁灭”，为什么用较大篇幅写它辉煌的过去？
我们发现，在课上总会有一些学生踊跃举手，说出的话能达到教师心中的标准答案的高度，师生皆大欢喜，顺利进入下一个环节。在这表面顺畅的景象背后，更应引起我们思考的是：怎样才能了解那部分没有发言学生的学习效果呢？他们对这个问题会有怎样思考呢？他们还有哪些困惑与疑问呢？……任务单就有效地解决了这样的担忧，因为它不仅是少数优秀学生的任务单，也是每一个学生的任务单。