易兰的美篇

易兰

小班游戏案例飞夺泸定桥 　　一、游戏与缘起 有一天我在班上开展红色故事分享，我请小朋友观看《飞夺泸定桥》的视频，孩子们就对红军的泸定桥很感兴趣。文迪杰说：他们真勇敢，不怕危险。巫珽羽说：他们真厉害没有木板也能过桥。文迪磊说：我也想搭建一个桥。当我们俯下身来观察孩子的行为，倾听孩子的声音一些关于游戏的故事就在我们身边悄悄发生。游戏讨论曾平安说：我们用哪些材料搭桥呢？在哪里搭建呢？孩子们有自己的想法，有两个讨论的方法。第一个用教室的桌面塑料乐高拼搭，第二个是用教室木制积木拼搭。有几个个孩子就迫不及待的开始他的游戏。 第一次游戏积木桥 观察时间：2023.3.6观察对象：龙锦钰、龙怡妍，何俊其、文迪磊、巫珽羽 　　孩子们每个都有各自的想法，搭建完集体分享。 曾平安说：我搭建的桥是一座高高的桥，我的桥有三条锁链。 龙怡妍说：我的桥是两条锁链。 硕硕说：我的桥是两条路可以同时通过。中间还有个门，而且连接起来的。 磊磊说：我的桥是平平的，刚好一个接一个过桥。整理回顾大家又开始讨论龙锦钰提出：不对不对，这和视频中不一样，你们的桥可能不牢固，容易倒。红军叔叔不能过桥。 巫珽羽说：我们可以用梯子，可以用到轮胎搭建。 龙锦钰说：我们可以用木板搭建。孩子们画出了她们游戏计划想搭建的形状以及要用哪些材料。 　　教师的思考 在前期的讨论中，幼儿并找到合适的材料去代替，会创新大胆想象，通过简单的设计继续探索自己的游戏计划。作为教师要适时放手，学会做好幼儿背后的支持者，因此教师在这一环节并未对幼儿的计划进行评价，而是让幼儿自由制定游戏计划 　　第二次游戏泸定桥 观察时间：2023.3.28观察对象：龙锦钰、龙怡妍、何俊其、文迪杰、文迪磊、巫珽羽 有了上一次的经验孩子们，孩子们都在忙着，有两个人一起抬木梯，有力气大的一个人搬，还有则滚起轮胎。不一会儿，一座四通八达的桥就在小朋友们的共同努力下搭建起来。孩子们全都投入到搭桥游戏中，一边搭桥一边过桥，再一边调整桥不左右，玩得不亦乐乎。对于他们来，体能大循环的第一轮建构游戏是一次新的体验，没有想到孩子们通过自己的探索和集体建构，竟然搭建起一个复杂的“桥”，在一次次调整，一次一次尝试中获取经验。其实，有时候不是孩子的能力不够，而是我们没有给予他们充分发展的空间。 　　幼儿讨论 1、发现用木板放在轮胎上容易倒。 2、人走在木板上会翘起来，不牢固。 教师反思 从游戏开始一直持续到现在，我始终作为一名幼儿游戏的观察者。在幼儿进行第一次游戏时让他们充分发挥自主性，自己探究材料的玩法，在游行中学习合作、自主探索。当幼儿发现这种游戏状态不能满足自身所需时，他们升级了游戏难度，在玩中不断探索，自己发现问题自己解决。而且对游戏材料进行了持久性探究，摸索出了新的玩法。 　　第三次游戏有扶手的泸定桥 观察时间：2023.4.5观察对象：龙锦钰、龙怡妍，何俊其、文迪磊、巫珽羽 这次游戏孩子们持续自己的游戏她们还搬来了梯子做扶手、搬来了轮胎全部放地上，梯子架在轮胎上，过桥难度加高。小朋友越来越感兴趣。有的小朋友一直体验过桥的快乐。长桥有了栏杆，就不容易摔倒。他们说桥在空中要是没有栏杆会摔倒，扶住栏杆前进也可以更快的速到到达目的。从初建大桥一直在变化，从材料的变化场地变化，桥的形状由长到短，直桥到会转弯的桥，桥也有了栏杆。孩子们在创新、解决遇到的各种问题，与同伴交流、沟通。他们建构的不是只是桥，也是孩子们喜欢，充满挑战的游戏。 　　教师的反思 《指南》中指出“教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者”。“飞夺泸定桥”是由一本故事引出的生成游戏,在活动中教师抓住了幼儿自主设计游戏的需求，跟随他们的兴趣一起发现问题、分析问题，在反复的游戏过程中尝试解决问题。面对游戏中出现的各种问题，教师以尊重接纳支持的态度给他们适时的引导，让幼儿不断积累学习经验，最大限度的获得自我挑战、自我发展的机会。通过游戏的开展，让教师看到了幼儿遇到问题积极解决问题的良好品质，这种品质不仅体现在游戏中，在今后的其他活动中也会对他们有深刻的影响。游戏中幼儿不断地交流、协作，团体意识得到了发展，作为教师，我们要支持、引导、丰富和扩展幼儿在游戏中的学习，帮助他们获得更多有益的经验。