【集团化办学】拓展型学习任务群视域下的整本书阅读教学课例展示——梁邹小学教育集团语文组第三次主题教研

一杯清茶

芳菲歇去，夏木茵茵。为了更好地学习和领会语文《新课程标准》精神，精准把握新课标的实质和变化，切实把新课标的教育理念和基本要求落实到课堂中。5月16日上午，梁邹小学教育集团语文组迎来了本学期第三次主题教研——拓展型学习任务群视域下的整本书阅读教学课例展示活动。 拓展型学习任务群中的整本书阅读旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合作用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。宋洁主任在课例展示之前给与会的老师们做了一个微型报告，指导大家有目的地观课。 第一节课是五年级的许丽红老师执教的《俗世奇人》阅读交流课。许丽红老师的课基于课标中拓展型任务群阅读交流课的要求，以读书文化节为依托，从传奇着眼，设计了猜奇人、议奇事、品奇作三个学习任务。 课堂中许老师引导学生以小组为单位交流书中的人物，梳理整本书的内容，为书中人物制作小名片，分享阅读感受，领悟书中的写作手法，并学会迁移运用。最后，通过对作者冯骥才的介绍，让学生明白传承中华优秀传统文化的重要性，进一步升华主题。学生在整节课中积极交流，说人物、读故事、谈感受，真正的走入了作品，走入了作品背后隐藏的深刻道理，可谓是收获满满！ 第二节是田永涛老师执教《汤姆•索亚历险记》读书交流课。田永涛老师的课堂聚焦角色人物，策略贯穿始终。通过聚焦主人公汤姆•索亚，通过故事情节的回顾，探讨人物行为、性格、品质、转变、成长特质。在此过程中运用阅读策略：提问、连结、联想、摘要等进行环环相扣。 比如田老师提问学生：1.汤姆•索亚做过哪些让你觉得不可思议的事情？（策略：联想。学生多次从汤姆身上找到自己的影子）2.嗨，汤姆，你为什么不做乖孩子呢？（策略：摘要、比较。引出第一次对比读：汤姆对乖孩子的态度与冤家妈妈对汤姆的态度。3.为什么把一个不乖的孩子作为这本书的主角？（策略：概括。引出第二次片段朗读马克.吐温与汤姆.索亚）4.汤姆做过哪些好事和坏事？你的结论？分享阅读单。（策略：重述。分享阅读单，学生发表观点并已故事情节为佐证）5.汤姆变了！人们的态度发生了什么变化？汤姆前后有了什么转变影响了人们的判断？汤姆劝哈克，为什么会有这样的变化？6.汤姆成长了！顽童何以成为英雄？7.汤姆的变与不变？（策略：连结。连结角色本身、连结整本书其他情节、连结学生的生活、连结自身及已有经验，在这一系列的阅读措施中落实了语文要素）。 课后，王晓敏老师和徐文妹老师分别就两节课谈课自己的收获：《俗世奇人》阅读交流课中许老师从奇人们的传奇话法，到天津风味的传奇语言，再到充满魅力的传奇作品，带领学生入传奇之境品传奇之作，层层递进；《汤姆•索亚历险记》阅读交流课中田永涛老师以学生为中心，从学情出发，通过课前完成阅读单，掌握学生阅读情况，让学生从真实中得以升华，实现精神成长。 最后，宋洁主任对本次活动进行了总结点评。她肯定了两位老师在阅读交流课中的理解性、表达性与思辨性任务的落实，也为我们的阅读交流课提出了建设性的意见：在注重由单篇到整本书的纵向关联的同时，适当侧重横向的站位与设计；建议在课堂中呈现与评价具体阅读方法与策略的落实，为后续的延伸阅读提供支架。宋洁主任的建议使老师们对整本书阅读教学有了更深入的思考和认识。 本次拓展型学习任务群视域下的整本书阅读教学课例展示活动成果丰富，富有实效，为集团内整本书阅读活动持续开展增添了新动力，对学生良好阅读习惯养成策略的研究是一次有利的推进，更好地促进了学校、老师和孩子们的共同成长。王文轩供稿