《“幼儿园”建成记》——颜家坊村幼儿园混龄班游戏案例

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“ 在孩子的世界里， 我们努力成为一名追随者， 追随孩子们的目光， 追随孩子们的喜好， 和孩子一起体验、创造、成长。 ” （一）活动背景 　　《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：孩子们是通过“直接感知、实际操作、亲身体验”来学习的，自主游戏让孩子在探索中对事物进行感知，在操作中发现问题并解决问题，在体验中获得经验。班级孩子在学校进行改造之后对学校更加感兴趣了，每次来到大厅都会用积木搭建学校。慢慢的小朋友们就想要建一个“学校”，捕捉到了这一教育契机，及时的组织了讨论活动“学校是怎么样的”，引导孩子建构起了关于学校的结构、物品、等相关经验，就这样孩子们在大厅就开始了“幼儿园”的搭建。 二、活动内容与过程实录 （一）建成毛坯“幼儿园” 　　在大厅的一角，友善用许多长方型积木搭建了房子的墙，留了一个缺口用来做门，然后用几个圆柱体积木放在了缺口的两边，门就搭好了。孩子们分工明确，立荣负责搬运积木，婧瑶也过来了“还可以建大一点点吧”，几人从“门”进去，还需要趴着进去，几人根据幼儿园的建造，也开始着自己的搭建，大门进去，婧瑶还做了一个小门，友善又拿了一块长积木过来。 友善：“我要拿这个做一个跷跷板” 立荣：“跷跷板不是在这个里面的，是在外面的。” 婧瑶将跷跷板又换了个位置放，放在刚进大门的位置，还放了两块积木在上面，可依又拿了一个像子弹头一样的积木，i放在“门”的上面，像一个摄像头一样。 教师的分析与思考 　　游戏开始后，友善都是按照自己的想法进行搭建游戏，友善、立荣选择了最像砖块的积木先“砌”墙，把墙“砌”好后，留了一个缺口放了四个圆柱体，门就搭好了，再做了一个跷跷板，还有两张小凳子，“幼儿园”就搭好了，看到“幼儿园”比较简单，婧瑶在门的上面放了一个“摄像头”，墙的高度也在不断增高。 在游戏结束后，我请了友善来分享他今天的游戏，在分享后，我了解到幼儿觉得自己的幼儿园搭建的太小了，而且门有点低。 　　于是我们又一起来找到了解决办法，第一个办法是用圆柱体再加高门，第二个办法是将一边的围墙拆了，往空间大的地方再加大幼儿园。 （二）改造“幼儿园”大门 　　琓灵拿着积木在原来的“门”的基础上开始加高，婧瑶开始对比两边是否用了一样多的积木“1,2，3,4,5,6,7,8,9”，数着两边用的一样的积木后，在上面再横着放了一块长圆柱体积木。 出现问题：可依站着不能过去 　　婧瑶又去拿了厚积木开始加高门，“要建的比我还高”，放了五块厚长方体积木，婧瑶拿着圆柱体放进去，发现圆柱体固定不了，又去拿了两个小正方体积木，来固定好圆柱体积木。可依见婧瑶加高了，又走过来比了比，还是过不去，婧瑶“还差两块”， 婧瑶：“没事，还差一块” 加了一块积木后，可依来比了比，发现还是过不去。 　　经过几次加高，用了10块薄长方体积木，8块厚长方体积木，可依再次走过来，成功的进“门”了，婧瑶“现在就可以过了”可依“还不错，这个还可以量身高”。 琓灵走过去，发现“门”太窄 　　琓灵也尝试着从幼儿园的大门进来，可一不小心把“门”给撞倒了。婧瑶“你干什么哟”琓灵“这个门太窄了，我不小心就撞倒了”。婧瑶“那你自己再建一个”。 琓灵又拿着积木开始着“门”的搭建，这次他们把“门”做的更宽了，但是什么的圆柱体已经横放不下去了，她们想到了办法是使用胶带将两块积木链接加长。 　　“摄像头”，一个声音传来，婧瑶和琓灵又拿了一个小圆柱体和一块扇形积木放在了“门”的上面做了两个“摄像头”，大门就这样改造好了。‘’ 游戏分享我们的讨论婧瑶：我觉得我们的教室空空荡荡的老师：我们还需要建一些什么呢？友善：我知道，我知道，可以建一个空调洪银：那也要建教室的梓俊：老师，我知道还可以建沙发乖乖：那我们还要建一个电视 教师的思考 　　大门改造的过程中，孩子们为了解决门小的问题，就把门建大了，对大小空间有了一定的感知；为了解决门稳固的问题，把圆柱积木换成了长方体积木，对不同形状积木的稳固性进行了探究；为了解决门粱能架上去的问题，把圆柱体换成了长积木，用目测的方式对比了长和短。 教师的分析 　　婧瑶通过数数来确定了两边的门如何能在同一高度，最后用了10块薄积木，8块厚积木；这体现出《纲要》中科学领域感知和理解数、量及数量关系“借助实际情境和操作理解“加”和“减”的实际意义”。在门的改造中，可依的身高是促使婧瑶不断加高的动力，为了让可依也能站着过去，婧瑶经过了四次的加高，加高一次又会做一个对比，直到最后可依站着身子进“门”，门的改造终于完成。 婧瑶和琓灵在此次活动中对门进行了改造。为了解决门太窄的问题，他们用加宽了门，在摆放长方体积木时，有意让积木的间距大一些，这样就增加了门的宽度；为了解决积木不够长的问题，他们使用小积木与长积木的连接加长了“门”的长度。这不仅说明他们善于动脑，主动尝试解决问题，还说明他们对空间结构和物体的稳定性有了新的认识。 （三）分工合作建“幼儿园” 　　经过上次游戏的分享，小朋友们提出要给我们的幼儿园添置新的物品和一些家具，带着我们的计划，幼儿开始了第三次的搭建，婧瑶先是拿出圆柱体积木，开始将幼儿园的“门”做出来，嘴上念着“9块薄积木，八块厚积木，上面再放1块薄的积木”，就这样门按照上次游戏的方法搭建好了。 　　而另一边游戏的小伙伴正在赶工着我们围墙的搭建，婧瑶看着也说着“现在越来越好了喂”，幼儿采用的是一层一层架空加高的方式，做了三层高的围墙。 围墙搭建好一半后，立荣拿着积木开始做凳子 （初始做的凳子） 婧瑶见着这个凳子，看着有点不太像，于是又对凳子进行了改造，看见琓灵过来了，还特意跟他交代了一下，“李琓灵，我把你凳子改造了一下” （改造后的凳子） 教师的分析与思考 　　在游戏的过程中，幼儿因材料不足（幼儿提出）还有大自然带给我们的困难差点想要放弃游戏，我见他们兴致不高，中途便问了问他们是不是还有计划没有完成，这又激起了他们搭建的兴趣。 《指南》中指出：大班幼儿能用常见的几何形体有创意地拼搭出物体的造型。初次搭建的被风吹倒后，小朋友们没有停止探索的脚步，而是选择继续尝试。幼儿一起合作从先前的搭建活动中吸取经验，成功的再搭建好了门。 教师的支持策略 1.仔细观察幼儿园的照片，从各个角度，仰视、俯视观察，分析讨论需要如何搭建，如有几层，每层有什么东西；第一层有玩具室、保健室等，中间还有一个门洞，第二层有教师、厕所等。2.引导孩子们在计划中体现所需要的积木形状．幼儿园的每一层所对应需要什么样子的积木，标注清楚，如门所需要的积木形状为门形等3.模仿是一种很好的学习途径。教师可以和孩子们一起观看相关幼儿园的建构作品，观察学习别人是如何搭建的。 幼儿的游戏表征 （四）布局“幼儿园” 　　在上次“幼儿园”的“门”和“围墙”被风吹到后，小朋友们经过讨论决定换一个位置搭建我们的“幼儿园”，游戏开始幼儿先画了一张大概的“幼儿园”设计图，设计图中“幼儿园”有着沙发、凳子、厕所，还有一些“幼儿园”的玩具。 开始运材料 梓航、立荣开始搭建“围墙”（平铺） 梓俊、立荣开始搭建草坪上的材料柜、跷跷板、轮胎架、凳子 婧瑶负责搭建“门” 琓灵负责搭建桌子还有凳子 搭建沙发 　　洪银呢开始做起了寝室，拿着积木一块一块的平铺，每一排都对齐，用不同长度的木板拼接，婧瑶躺了上去，正好也能睡下呢。 在接下来的游戏时间，小朋友们还搭建了保健室和玩具室。 幼儿的游戏表征 教师的分析与思考 　　经过幼儿的观察，这次搭建的“幼儿园”有了不一样的变化，在游戏的过程中，自己遇到问题，解决问题，锻炼了孩子独立解决问题的能力。多种家具的制作，也体现了幼儿丰富的创造性。幼儿能够搭建出有场景、有情节的较高水平的建筑体，且其建构作品多为立体结构,讲究对称和平衡,比较形象。 幼儿之间经过相互学习与探讨，也形成一定的建构技能，基本能够运用平铺、垒高、架空和围封等搭建方法，有意识的选择材料并进行综合运用，尝试用不同的方法进行有目的的建构。同时，在今天的建构游戏中，幼儿自行分配各自的任务，在培养幼儿任务意识的同时，也培养了幼儿的合作意识。几名幼儿能主动配合、分工合作、协商解决问题、协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中体验到快乐的活动。 幼儿提出下次游戏还需要搭建的物品 （五）有模有样的“幼儿园”建成 这一次婧瑶和洪银一起在搭建卫生间，旁边的琓灵和梓俊在搭建空调和钢琴，她们俩俩合作默契的搭建着，很快就把各自的区域搭好了。 搭建厕所 搭建电视、空调、钢琴 　　洪银又开始拿着积木在搭建的教室的材料柜，还有我们在教室坐的桌子和凳子以及材料柜。 洪银搭建完后，发现电视不是在厕所旁边，应该在教室的前面，又和罗梓俊提议把电视搭建到前面来。 　　《指南》社会领域人际交往中目标3指出幼儿应具有自尊、自主、自信的表现，5-6岁幼儿能够在与别人看法不同时，敢于坚持自己的意见并说出理由。本次搭建中，洪银能够大胆的指出问题并和同伴展开辩论。 　　“幼儿园”有大门、玩具室、草坪游戏场地、保健室、寝室、大厅、卫生间，还有教室、餐桌、椅子、床、沙发、钢琴、电视机、小黑板、沙坑。从毛坯到有模有样，经过了快1个月时间的修建，有模有样的“幼儿园”建成了！ 教师的分析与思考 　　在洪银和梓俊选择电视的材料时，洪银运用了上一次搭建门的经验直接选择了圆柱体积木和长的的木板，来做电视的材料，体现了孩子灵活的运用前期经验，且在搭建完材料柜和教室后，能发现电视的摆放位置不对，并做出及时的调整；孩子们从材料柜到卫生间大小的调整，这也体现出了孩子们对空间的认知能力有所提高。 孩子通过亲身体验，对物体的空间大小进行了感知，同时孩子们发现问题并独立快速的解决，提高了孩子的发现问题解决问题的能力；孩子们在游戏中相互配合，从俩俩先合作到一起合作完成整个幼儿园的搭建，再到吸引其他孩子加入游戏，在这个过程中，提升了孩子的社会交往能力。 三，活动特点与价值所在 （一）不断调整，感知材料的特性在建构游戏中，孩子能够根据游戏的需要和材料的不同特性来选择适合的游戏材料，获得了材料如何选择的经验。如：在探索如何让门更稳定的搭建过程中，孩子从选择圆柱体积木做支撑，到选择厚长方体积木做垒高，再到选择薄长方体积木完成门的搭建，孩子不断的对不同形状积木的稳固性进行了探究，获得了材料稳固性的感知，搭建了稳固的门；孩子们对门的探索中，感知到了门的大小，以及木板的长短的特性，成功的搭建了可以走进去的大门。（二）从简到繁，满足游戏的需求孩子们喜欢在自己搭建的空间里玩游戏，搭建好了会“待”在里面，孩子们为了满足自己游戏的情景需要，幼儿园的搭建一层楼到两层楼，功能性越来越齐全，还搭建了幼儿园桌子、椅子、床、沙发、电视机、空调、滑梯等家具，从简单走向繁华的搭建过程，是孩子们依据自身游戏的需求不断创造的过程。从简到繁的搭建，孩子们对空间进行了分割，对空间的功能做了规划，提高了孩子们对空间的认知能力及对事物的规划性。（三）连续建构，展现良好的学习品质“幼儿园”的搭建持续了近一个月的时间，每次来到大厅，孩子专注于幼儿园的搭建，对幼儿园的空间不断的进行分割，在搭建游戏的过程中体现了孩子的目的性和计划性。同时，孩子对门和电视稳固性问题进行了一系列的探索，对不同积木的稳固性进行了多次的调整与尝试，体现了孩子的坚持性、积极主动性和敢于尝试的良好学习品质，一次一次调整后孩子最终获得了成功。（四）适时介入，收获发现与解决问题的能力大班孩子已经具备了独立解决问题的能力，在孩子搭建游戏时通过观察了解孩子的游戏情况，再依据情况适时的介入指导帮助孩子发现问题，并找到解决问题的方法，从而获得成长。孩子在搭建遇到材料不够的问题时，以提问的形式引导孩子解决问题；当孩子发现了问题，没有及时解决问题时，用等待的态度给孩子时间，后通过分享环节，把问题抛出，让孩子进行讨论并共同思考解决问题的办法，希望通过这样的分享方式能够让孩子在下一次的建构活动时对“幼儿园”进行改造。适时的介入能够有效的帮助孩子提高发现问题和解决问题的能力。