凝聚教学智慧，深耕单元备课——小学第13届“明珠杯”数学学科获奖课例展示活动（三）

小迪迪626

在新课标的背景下，为促进各校的教研水平，提升集体备课质量，提升青年教师课堂教学专业技能，举办了“明珠杯”青年教师课堂技能大赛，本次活动是“明珠杯”获奖课例展示第（三）场，在本次展示活动中，我们重点关注单元整体备课以及“大单元”教学相关的内容。 课例展示 1.海珠区实验小学潘亮佳老师课例展示《比例的意义》 本节课的教学设计立足于基于核心素养导向的“大单元教学”，“比例的意义”在六年级数学教材中有着承上启下的作用，属于概念教学，也是以后学习解比例和正、反比例的铺垫。这部分知识不仅可以让学生初步感受函数的思想，而且可以用来解决日常生活中一些具体问题。在课堂中，潘老师巧妙设计了三个数学活动，从几何理解、代数意义、现实应用三方面开展数学探究活动，帮助学生理解比例的概念，同时紧扣教学活动的核心问题，通过一系列的问题串帮助学生突破难点，构建比例的概念。学生经历了“操作——画图——说理——用数学语言表达——推理——比较——分析——抽象”的过程，深度建构比例的数学模型，从而实现高效课堂的目标。 课例点评 2.荔湾区教育发展中心谭敏霞老师对《比例的意义》一课进行点评。 谭老师首先指出，高效课堂是我们的追求，而研读教材，精准教学，是是实现高效课堂的必要条件。她赞扬海珠区实验小学数学科团队在研读教材中，能够紧扣2022版新课标提出的数学核心素养以及基于核心素养的“大单元教学”理论，精准研读教材，把握住了比例的本质：表示两个比之间的等量关系。她提出实验小学数学科组能够从代数意义，几何理解，现实应用3个方面对本课的教学内容进行设计，同时在教材分析过程中，有着良好的整体观，纵向分析，明确数学知识的结构体系；横向分析，读出相同知识的不同编排。在活动设计上，谭老师表示，本次的数学活动设计，利用几何直观，使代数意义可视化，并借助问题引领，实现深度教学。最后，谭老师提出了几个中肯的建议，包括：丰富例证，丰富问题解决的思维方式，以及在练习的实施上面可以更加细致。 研课分享 3.“明珠杯”部分获奖课例学校代表进行研课分享（1）红棉小学朱天海老师代表科组进行研课分享。 朱老师的研课分享题目是：素养导向下构建“数概念”的单元备课思路——以《100以内数的认识》为例朱老师从以下的几个方面分享了科组在备课方面的一些思考：首先从不同教材的相同内容进行对比分析，确定了这节课的主要教学内容以及目标，再次，通过对数的大概念进行系统梳理，整理出有关数的知识的思维导图，确定了知识之间的内在关联性，并且借助大单元分析，确定了本节课“数概念”的教学思路。紧接着，紧扣单元的知识编排，确定了单元的课时目标，确定了教学的重难点。在教学环节设计中，通过丰富真实生活情境素材，在“做”数学中掌握数概念，重视解决问题的策略及数学思考方法的获得等方面，帮助学生掌握100以内数的认识相关知识。 （2）大元帅府陈晓君老师分享研课体会。 首先，陈老师先从教材分析分享了他们备课的思路，分数作为一个兼具多重意义的数学基本概念，小学阶段侧重从三个维度：一是基于份数定义，二是基于商定义，三是基于比定义。在学生理解和建立完整的分数概念的过程中，教材的编排由浅入深，层层推进，逐步丰富分数概念的内涵和外延，帮助学生构建完整的知识体系。并且借助思维导图展示了“分数”大单元、大概念的教学路径。然后对学生的情况进行了分析，他们发现：学生在之前的学习中，对分数的认识一直处于用分数表示部分和整体之间关系的范畴，所以这节课历来是学生学习的难点。若学生只是在形式上认识分数与除法的关系，会出现仍然“眷念”用小数表示两数相除的商的现象。基于学情分析以及教材分析，他们确定了本节课的教学重难点以及教学目标。在具体的教学环节设计中，他们依据在学情分析和教材分析中得到的启示，设定了本节课的核心目标，围绕核心目标设计了三个环节目标，并根据每一个环节的目标设计出具体的活动内容以及是核心问题，结合环节学生的表现以及是具体的环节目标，制定了具体的评价标准以及评价手段。整个教学设计体现出了循序渐进，帮助学生由浅到深不断探索出分数与除法之间的关系。 （3）聚德东路小学林燕兰老师分享研课心得 首先，林老师找到教参中有关“分数的意义和性质”单元所属年段、课程内容、内容要求、学业要求、教学提示、教学建议。紧接着，她们关注到了各版本教材进行横向对比，以及人教版各个版本的纵向对比，发现在小学阶段，教材对分数概念教学进行了系统的设计，设计了分数意义的五个阶段，这五个阶段各有侧重、相互补充，共同帮助学生实现对分数意义理解的不断完善和整体建构，对于这节课的设计有着非常大的帮助。 而从学生的学情分析中，她们发现五年级的学生已经对整数除法积累了一定的研究经验和认知基础，但此前的学习中，学生更多的是从表示关系的角度认识分数，而对于分数表示具体数量的的理解还是模糊的。最后根据教学分析和学情分析，我们从单元的整体视角，把握分数的内容结构，抓住分数本质，引导学生逐步把分数的知识融入数的学习系统，形成知识网络，促进学生数学素养多维度的发展，确定了单元主题：多维多元单元整体建构，强化分数知识纵横联系。同时在教学设计中，她们加入了绘制概念地图，能清楚地知道本单元内容，在小学阶段知识之间的前后联系，每个阶段需要做什么事情，做到怎样的程度。 （4）滨江东路小学冯思雨老师作研课分享 冯老师首先介绍科组对于单元整体教学理念的一些学习成果，学校数学科组从2021年开始接触单元整体教学，学校为科组老师每人配备一本《深度学习：走向核心素养》（学科教学指南·小学数学），并在日常教研中进行研究。根据学习成果，具体应用到本节课的设计中，从“单元学习主题，聚焦核心素养”；单元整体分析，明晰学习目标；单元学习规划，对接核心素养；单元学习评价，落地核心素养”4个部分阐述他们的备课流程。单元学习主题是将整个单元的教学内容，以大项目，大任务，大问题串起来，凝练成教学主题，而且要指向数学思想方法与核心素养，确定了“立足“三会”，培养数据意识”为单元主题。 其次，对单元内容进行了整体分析，从教材的横纵向比较、各个版本的教学材料分析以及对学生的学情进行简要分析，制定了单元学习目标，并将其对应分解成学业质量评价，以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的刻画，便于我们观察学生学习情况。明确了单元学习目标后，将原本学习内容进行调整，将学习重心从关注统计图表知识技能层面转移到关注对学生数据意识的培养。通过“折线统计图”大单元教学培养学生数据意识的实践，深刻地感受到大单元教学对促进学生深度学习的重要性，学生在这种体系式、综合化、深度式的学习中，建立系统性的思维方式，学会运用数学的眼光观察世界，运用数学的思维思考世界，运用数学的语言表达世界。 研课点评 4.海珠区教育研究院林毅云老师作研课点评。 首先，林老师先对本次“明珠杯”比赛作了总结，她表示：明珠杯比赛也是一次科组研训的过程，是团队合作的成效，体现了学校数学科组的研训成果，在短短的四天时间里，参赛的各校数学科教师积极参与，既呈现了精彩的课例，也提交了厚实的文本材料，其中有部分参赛选手提交了单元整体教学设计。同时展示部分参赛的教学设计中单元整体思考的内容，由于是科组研训的成果，因此个别学校是由科组老师作为代表进行发言。随后，林老师以“初探单元整体教学、核心素养的体现、教学评一致性的尝试、知识结构化，分析过程的可视化、数学阅读的关注”等五个方面进行了讲座分享，她重点提出：教、学、评一致性是推进教学研究和改进教学实践的新视角，其核心在于以核心素养的培养为旨归，以学习目标为核心，实现教、学、评的一致。《义务教育数学课程标准（2022年版）》对教、学、评一致性的阐述为教学设计与教学实践提供了新的理念指导。教、学、评一致性始于教学设计，因此教师应以核心素养为导向，在单元整体设计中综合分析课程、教材、学生等要素，确定合理清晰的学习目标；并以学习目标为归宿，设计与目标相匹配的评价；将目标转变为合理的、与学生学习经验相对接的学习活动，为学生提供序列化的学习体验，从而实现“教、学、评的一致性”。 活动感想 作为当下最热门的教学理论话题，单元整体设计对于实现深度教学有着至关重要的帮助。过往的备课理念只是将课备课，或者只是分析单独一个自然单元的知识结构等，缺乏将小学数学教材体系中相类似的知识联系起来的观念。在这次明珠杯展示过程中，各个学校的备课理念给了我们很大的冲击，备课的过程已经开始注重知识的整体性，一致性分析，尤其以数的一致性为例，让我们在日常教学中，更加要注重知识整体结构的联系，不同学段的知识学习程度如何，更加贴近实际的学情分析。同时在进行教学设计时，要注意以核心素养为导向，关注核心问题的设计以及是核心问题引领下数学活动的设计，制定相对应的学习目标，评价手段和标准，用合适的教学评价语言对学生的表现作出评价，体现教，学，评一致性。