【游戏故事】滚筒探秘记——陇田村幼儿园大班

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一、活动缘起 户外自主游戏丰富多彩，玩法更是层出不穷，而大滚筒是一种低结构材料，特别能激发幼儿的探索欲望。当孩子们面对圆乎乎的滚筒议论纷纷时，关于滚筒的自由探索就这样开始了…… 二、活动内容与过程实录第一次游戏：初探滚筒观察时间：2023年2月15日观察地点：户外绿草地观察对象：乔乔、以桐、俊杰 孩子们第一次接触滚筒，起初是不太敢在我滚筒上面行走的。慢慢的摸索之后，才敢慢慢的站在滚筒上面。 教师的分析: 真游戏就是真学习，也是每一个儿童的权利。在初步探索阶段孩子们对滚筒产生了极大的探索兴趣，并根据自己的兴趣不断尝试新的玩法，每个孩子的发展能力不一样，表现出的方法不一样，但是他们都很快乐，也很投入。当孩子们在推、钻、爬滚筒时，新的游戏也遇到了问题。教师支持策略： 大班的幼儿处于幼儿探索发展的最高阶段，他们越来越喜欢有挑战的事物和游戏，单纯地玩滚筒已经不能满足他们现有的游戏水平，于是他们开始尝试站在滚筒上。《纲要》中指出幼儿园教育应根据幼儿兴趣组织活动，本班教师基于有幼儿对滚筒的兴趣，鼓励并信任幼儿自主探索，幼儿自主探索滚筒的不同玩法，在自主，自由的游戏中，不断获取经验。 第二次游戏：我和滚筒一起走观察时间：2023年2月16日观察地点：户外绿草地观察对象：乔乔、美琪、语桐 幼儿站上滚筒后，想尝试往前走，但一次又一次掉了下来，孩子们再次进行了分享讨论和用绘画形式进行了表征。 教师的分析： 大班（5-6岁）幼儿游戏的特点是合作游戏。孩子们在游戏中自由组合，用不同的方法去探索，有的是利用物体稳固重心的。有的是利用同伴的助力进行稳固自己的重心。不管是借物还是借人，最后他们都能站上滚筒，慢慢往前走。同时从不断的学习品质可以看出幼儿对该游戏非常执着和喜爱。教师支持策略： 幼儿园教育模式为游戏模式，而不是教学模式。学习不一定能达到教学的目的，但幼儿在游戏中一定可以学习。在该环节中，幼儿对滚筒上的站立方法，进行了探究，多次反复的尝试不仅培养了孩子们坚持不懈的精神，还锻炼了他们独立解决问题的能力。 第三次游戏：我能走多远观察时间：2023年2月21日观察地点：户外绿草地观察对象：鑫彤、梦鱼 有了前面几次的游戏经验，幼儿已经可以很熟练的站在滚筒上面行走了。鑫彤说：我们一起往前走吧！看看谁能坚持的更久一点。说完就和梦鱼两个人一起准备往前走。 教师的分析： 滚筒对不同年龄段的幼儿来说有着不同的教育价值,对于大班幼儿来说,在探索滚筒的过程中,孩子们通过个人探索、合作探究来感受游戏带来的乐趣及解决问题的能力。教师支持策略： 幼儿园教育模式为游戏模式，而不是教学模式。学习不一定能达到教学的目的，但幼儿在游戏中一定可以学习。在该环节中，幼儿对滚筒上的站立方法，进行了探究，多次反复的尝试不仅培养了孩子们坚持不懈的精神，还锻炼了他们独立解决问题的能力。 第四次游戏：滚筒与垫子观察时间：2023年2月23日观察地点：户外绿草地观察对象：微微、美琪、悦欣 小朋友们对于在滚筒上面行走已经很熟悉了，在今天的游戏里面，开始将滚筒和垫子结合在一起玩了。微微说：我们把滚筒和垫子摆在一起来搭建吧！说完就开始行动了。她们把滚筒依次摆列成一排，然后再搬了几块垫子作为屋顶。 教师的分析： 《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域提出：幼儿在大肌肉动作方面，具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏，具有一定的力量和耐力。幼儿在进行滚筒上的抛接球时，手的动作录活协调能力和手部力量得到了发展，同时也体现出幼儿在滚筒上的平衡协调能力较高。在活动中，教师会满足幼儿的需求和想法，尽可能为幼儿提供良好的环境和所需的器材。 三、活动的特点及价值所在从站不上滚筒到单脚跪立几秒——双脚站在滚筒上摇摇晃晃、踉踉跄跄地前进一米、两米——能控制滚筒的速度随意直立行走；从踩着滚筒前进——前进后退自如；从玩一个滚筒——双筒交替行走；从一人站在滚筒上的游戏——两人一起合作——与同伴的各种互动游戏。孩子们在滚筒上或攀爬或站立或跨跳或踩动，充分考验着身体的平衡力、灵敏度和对环境的预估能力。滚筒游戏极具挑战性，它既可以锻炼孩子的全身协调性，也可以锻炼孩子的平衡能力，又能锻炼孩子的快速反应能力，还可以培养孩子的自我挑战能力、意志力和合作游戏能力，促进其身心、情感、个性的全面发展。通过本次活动，我进行以下教学反思：1.材料的投放户外活动材料是开展游戏的物质保证，也是丰富幼儿活动的内容，激发幼儿锻炼兴趣和发散思维的必要条件，材料的投放要做到丰富、适宜、有序。《指南》提出，“为幼儿准备多种体育活动材料,鼓励幼儿选择自己喜欢的材料开展活动”。在户外活动区中，我们为幼儿投放废旧材料制作的各种滚筒，尽管是很简单的低结构游戏材料，但可以激发幼儿的创造性，锻炼幼儿的发散性思维，发挥幼儿的想象力。2.适时介入老师放手给幼儿自由选择与探索的机会，不仅充分调动幼儿学习的积极性和主动性，也给老师观察幼儿创造了时机。幼儿是自发、自主、自由的，老师除了观察、记录外，还要还要分析幼儿的游戏行为，适时介入，鼓励幼儿用自己的方式解决问题，给幼儿有效的支持。3.反思分享反思分享环节，孩子针对自己的游戏各抒己见，老师及时给予肯定。请幼儿分享自己遇到的问题和解决的办法，在幼儿还想维续探索时，教师给予了支持和鼓励。4.放手孩子在滚筒游戏中，我们坚持以幼儿为本，尊重他们的天性和潜能，把游戏的权力还给了孩子，把感受还给孩子，把尝试还给孩子，把经验还给孩子。通过放手，让孩子自己选择滚筒及辅助材料、自己思考问题、自己决定怎样玩？和谁玩？教师不做过多的干预，我们发现这一刻的孩子是自信且勇敢的。5.尊重差异相信孩子是有能力的学习者。每个孩子的发展水平及兴趣需要是不同的，当我们观察到有的孩子已经在滚筒上站立自如时，有的孩子还在不断尝试站上滚筒。我们要尊重孩子的个体差异，同时给予孩子充足练习探究的机会和时间，及时提供支持。最后，我们会发现每个孩子都是闪闪发光的。6.转变观念“幼儿园教育是面向全体幼儿，促进每个幼儿富有个性地发展”。作为新教师，我原以为幼儿教育是教师以集体授课的形式，给幼儿灌输学前知识。但自主游戏的开展颠覆了我对传统教育观念的理解，打破了我对幼儿教育原有的认知，让我看到了游戏权力的回归,真正的幼儿教育是幼儿在前，教师在后的。