<h3> “王老师，有人在我的书上乱涂乱画！”班上的小陈一见到我，便怒气冲冲地向我告状，他小脸涨得通红，眉头紧皱着，手中紧紧攥着自己的书。看到他那副气愤的模样，我便知道大事不妙了。<br> “怎么了？发生什么事了？”我一手抚着他的背，一边关切地问道。“我书上这几页被人画得乱七八糟，也不知道是谁干的！”小陈急忙将书本翻开给我展示。书上连着好几页都被画得看不出原本的样子了，甚至有几道划痕深得差点把纸张都划破了，可见用了多大的力道，难怪小陈如此气愤，这可不是一般的恶作剧，得严肃处理这件事。<br> 我先问了问班级同学，但没有人承认这件事，看来少不了一番调查了。从小陈的描述中，我大约推断出了“作案时间”，又经过一轮“走访调查”，却始终一无所获，没有得到任何线索，这不禁让我犯了难。<br> 该怎么办呢？我抬起头环顾教室，看着教室里一张张熟悉而又稚嫩的脸庞，心中一阵难过，但随即又想，如果我是那个“作案人”，此时内心是怎样的呢？也许也是充满着压力与愧疚？也许只是不敢在所有同学面前承认呢？小小的一次换位思考，却让我燃起了希望，我想用一个特殊的方式再给那个“作案人”一次承认错误的机会。<br> 于是我给每位同学都准备了一张便利贴，告诉他们如果自己知道这件事是谁做的或者有线索，那就在纸上写“我知道”，如果不知道就写“不知道”，每个人都写三个字，避免写的时候互相猜忌，最后署上姓名，把便利贴折好交给我。<br> 我回到办公室迫不及待地一张张打开，却始终没能看到我想要的答案，正当我越发失望时，那张写着“我知道”的纸条终于出现了，我不禁松了口气，可署名却出乎我的意料，竟是我从未怀疑过的人——平日里十分文静的小泽，我一直以为他们的关系不错。</h3> <h3> 是什么能让小泽做出这样近乎于泄愤的行为呢？是不是发生了些我没有注意到的事情？我悄悄找到小泽，想问问事情的原委。小泽看上去十分忐忑不安，我再一次换位思考，想到此时的小泽内心肯定已经知道了自己犯了大错，面对即将到来的“暴风骤雨”，一定十分惶恐。我最终的目的是希望他能够改正错误，承担起责任，化解他和小陈之间的矛盾，此时疾言厉色的批评已经不再适用，我决定换个方式。<br> “小泽，我知道你现在一定承受着不小的压力，心里很不好受，但你仍然能够勇敢地站出来承认错误，老师为你感到高兴，你是个勇于担责的人。我相信你一定已经认识到了自己的错误，我今天请你来，并不是想要严厉地批评你，而是想要了解你这样做的原因，你能告诉我吗？”<br> 小泽听了我的话，深埋着的头渐渐抬了起来，他的眼眶越发的红了，嘴巴嗫嚅着，双手不断地互相揉搓着。我并不急着催促，而是给他一些时间，几分钟的沉默之后，小泽终于开口向我讲述起了事情的经过。<br> 原来他和小陈的矛盾由来已久，他们曾经做过一段时间同桌，小陈大大咧咧，而小泽十分文静，有时还会比较敏感。起先只是些无意的小摩擦，但后来小陈有时也会故意捉弄小泽，小泽偶尔也会小小地回击过去，在不了解他们的人看来，还以为只是些同学之间的玩闹，可其实在这样的你来我往之间，两人的矛盾越发深了。最终让时常处于弱势的小泽“爆发”了。<br> 小泽边讲边忍不住地哭了起来，听完他们的故事，我也感慨万分，千里之堤，溃于蚁穴，小小的矛盾日积月累，也会出现大问题。而小泽这样安静的孩子，更需要我们去时常关心他们，站在他们的角度思考问题，了解他们内心的想法。<br> 我把事情的原委也告知了小陈，从小陈那耷拉下来的眉眼中，我也看到了他的悔意，小陈也意识到了自己的错误，两个孩子最终互相道歉，两人终于握手言和。书本可以修好，但人与人之间关系的修复却还需要更长的时间，在后来的学校生活中，我也时常关注着他们二人，当看到他们课间再次一起畅谈时，我总算放心了。</h3> <h3> 陶行知先生常言：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”这就是说教师要使自己具备“学生的心灵”去感受，用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好。当我们行走在教育这条路上时，时常需要换位思考，站在学生的角度体会他们的心情、想法，方能成为一名有温度的教师，用自己的光和热温暖学生的心灵。<br></h3>