<p class="ql-block"> 为加强广大教师对《义务教育英语课程标准（2022年版）》的学习研读，以及对单元整体教学设计的深度理解，赤峰市教育科学研究中心特举办 “基于大观念的单元整体教学设计课例展示活动”。本活动是自治区重点课题 《线上线下联动教研机制研究》项目的一次线上展示活动，由赤峰市教育科学研究中心主办，呼和浩特市教育教学研究中心协办，两地小学英语教师同步聆听。</p> <p class="ql-block"> 王蔷教授对于基于大观念开展单元整体教学设计的意义的阐释：</p><p class="ql-block"> (1) 促进育人理念的更新。有利于教师强化以素养培养为轴，站在全人发展角度提炼核心</p><p class="ql-block">素养价值，做到心中有学生；</p><p class="ql-block"> (2) 引导育人方式的改革。强调生活逻辑</p><p class="ql-block">和认知规律，强化实践和活动对培养核心素养的作用；</p><p class="ql-block"> (3) 把过去碎片化的知识整合化、结构化、体现综合性，呼应实践性，做到少而精。</p> <p class="ql-block"> 首先，闫老师对于本次课例展示活动的设计思路做了详细的介绍。</p> <p class="ql-block"> 虽然我们最近在学习新的课程标准，但是老师们依然存在各种疑惑、困难与思考，尤其关于单元整体教学这一新观念。</p> <p class="ql-block"> 在宿老师和闫老师带领下的课题组不但在理论上进行了扎实的研究，而且在课堂中已经进行四轮的实践。这对于我们赤峰小学英语来说简直是一个福音。</p> <p class="ql-block"> 对于大观念的提炼，有两种路径和方法。一种是自上而下，另一种是自下而上。</p> <p class="ql-block"> 今天的课例展示活动是以人教版PEP 小学英语五年级上册Unit 4 What can you do？整个单元为例</p> <p class="ql-block"> 第一种大观念提炼的路径是自上而下，从宏观的视角进行单元大观念的确定。</p><p class="ql-block"> 以前的理念突出语境、话题和任务，是这样的特点，现在的新理念更突出单元主题，以主题为统领。</p> <p class="ql-block"> 根据第一种对于大观念的提炼的类别确定了单元主题</p> <p class="ql-block"> 再次对照课程标准中的主题范畴，主题群以及子主题，提炼出本单元的主题，主题范畴以及子主题。</p> <p class="ql-block"> 第二种对于大观念的提炼的类别，更加细化。但是我们通过对教材的分析才能进一步确立知能目标，学习难点和评价标准。由此展开对教材横向与纵向的分析。</p> <p class="ql-block"> 首先是对教材纵向的分析</p> <p class="ql-block"> 结合心理学知识，对观念进行梳理。</p><p class="ql-block">分析结束后，如何将这些理念通过单元教学渗透下去呢？</p> <p class="ql-block"> 为此，闫老师对教材进行了横向的分析</p> <p class="ql-block"> 闫老师说也提取出了个人能力话题以及再构后的主题意义，但是总感觉和我们的观念连不成线，不具备整体性，关联性和递进性。</p> <p class="ql-block">如何把话题“晋级”为观念呢？</p> <p class="ql-block"> 这里学生对于自己是由内而外的深度认知，这是对于单元教学内容的重组。</p> <p class="ql-block">进入语篇的再构，单元教学内容的重组！</p> <p class="ql-block"> 深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的大单元育人蓝图。</p> <h3>学生对于本单元的理解更加丰富，更有深度。</h3> <p class="ql-block"> 课题组对于单元与课时教学目标的确立以及作业设计进行了精心的研究与实践。</p> <p class="ql-block"> 感谢这么棒的授课团队给我们带来精彩的课例展示！</p> <p class="ql-block"> 第一位马老师给我们带来的是人教版PEP 小学五年级上册Unit 4 What can you do ? Period 1整合后为Let’s be the Sunshine Teenagers! </p><p class="ql-block">(We’ll have an English party )</p> <p class="ql-block"> 马老师的课堂导入自然，简单，清晰：I played football with my students. Who can play football? </p><p class="ql-block">对于teenager的阐释只用一个视频学生便心领神会。对于视频的运用不局限于只问What can he do? 还有了深度思考：How do you think of him? 而是通过Eric 做的事情，进行分类，每一类事情都归纳总结了对应的品质：hard-working clever strong helpful 这也是阳光少年应该具备的品质！后面在课本中的人物也是如此，归纳了brave and active 等品质。</p> <p class="ql-block"> 李老师给我们带来的是人教版PEP 小学五年级上册Unit 4 What can you do ? Period 2整合后为Let’s be the Sunshine Teenagers! </p><p class="ql-block">(Teenagers in PE class )</p> <p class="ql-block"> 李老师的课堂总是以学生为主，教师起到很好的引导作用。小组合作探究中进行深度学习与思考。课堂中既有同伴评价又有教师评价：How many stars should I give ？学生充分参与课堂！</p><p class="ql-block"> 对于体育课上大家能力各异，需取长补短，互相帮助的主题做了很好的诠释。Who can be a group? Why? </p><p class="ql-block">They can play football together.教师还要假设他们之间会有怎样的对话，不得不说，学生的能力得到了充分的锻炼。</p><p class="ql-block">后面取长补短组合依然如此：</p><p class="ql-block">They can help each other .</p><p class="ql-block">Can you help me?</p><p class="ql-block">主题：</p><p class="ql-block">We can play together and help each other.</p> <p class="ql-block"> 包老师给我们带来的是人教版PEP 小学五年级上册Unit 4 What can you do ? Period 3整合后为Let’s be the Sunshine Teenagers! (Teenagers at the party)</p><p class="ql-block"> 包老师的语音课由action贯穿整个课堂，带动学生的积极性，课堂氛围欢快！short oo 与long oo的发音在包老师的讲解下，理解得非常透彻，能做到听音写词，看词能拼了。包老师注重多听多跟读，学生听不清，就会多听几遍，多读几遍，在语境中体会oo的发音规律！绘本与单元大观念的有机结合，太不容易了，闫老师也说此课是最难融合的。孩子们通过故事知道：Mr Hook cook and cook and he can make good food. 情感渗透非常到位：We should practice and practice when we want to do something. </p><p class="ql-block">勤学苦练，方能成事！</p><p class="ql-block">这也是阳光少年必备品质</p> <p class="ql-block"> 姜老师给我们带来的是人教版PEP 小学五年级上册Unit 4 What can you do ? Period 4整合后为Let’s be the Sunshine Teenagers! (Teenagers’ emails )</p><p class="ql-block"> 姜老师由Miss White 的电子邮件复习课本中孩子们能做的事情，再引入本课主人公Robin。姜老师非常注重读图及分析图片，不断地追问，给孩子思考的空间。问题出现，回答后必有because，去文中找？标题里找？或者分析过后给出原因！这真的锻炼孩子的思维能力！</p><p class="ql-block"> 根据Robin 的mind -map 对他进行介绍，给出语言支架，这也是对后面的输出的一个铺垫！后面Robin接到很多人的邮件，想与他成为朋友，能不能成为，为什么？姜老师又带孩子们进行了思考与交流！这堂课孩子们一直是在进行深度思考的，这一点值得点赞！</p><p class="ql-block"> 无论有没有共同爱好，都可以成为好朋友！我们既可以一起做相同的事情，也可以取长补短，互帮互助！</p> <p class="ql-block"> 祁老师给我们带来的是人教版PEP 小学五年级上册Unit 4 What can you do ? Period 5整合后为Let’s be the Sunshine Teenagers! (Who’s the Sunshine Teenager?)</p><p class="ql-block"> 祁老师的对于情境的创设自然且贴近学生生活！学生带着问题听故事片段，所提出的问题不单单是简单的找答案，而是进行深入思考与辨析才得出的结论。</p><p class="ql-block"> Who will /can be the Sunshine Teenager </p><p class="ql-block">this year? 对于第一课时的Eric is the Sunshine Teenager in 2022进行了首尾呼应！评比过程中，通过前面课本中孩子的演讲，教师给了语言支撑，为后来班级孩子们竞选阳光少年提供了抓手！Chen Jie can be Sunshine Teenager. </p><p class="ql-block">Because she is …</p><p class="ql-block">She can….</p><p class="ql-block">She can’t ….</p><p class="ql-block">She can learn something from her friends and try the best.这是对整个单元的主题一个输出与提升：努力做全面发展的我，理想的我！</p> <p class="ql-block"> 我们林西县的每一所学校的老师们积极学习，踊跃地进行心得分享，感悟颇深。</p> <p class="ql-block"> 作为新时代的教师，我们面对的是面对未来社会与生活的学生，我们要积极学习新理念，并且尽快运用到实践教学中去。从备课到上课再到课后反思都要将大观念贯穿始终。大观念并非教师直接灌输，而是教师通过教学引导学生自己建构三观，学生自己生成感悟，从而能从哪怕一个小点，一个小行为上影响其一生，在教学过程中推动教-学-评一体化。</p>