“修己”教师基本功提升工程之周分享（一）（分享形式举例）

悦想悦幸福

分享人：赵悦 最满意的板书设计 最自省的读书感悟

以写促读，以读带写

——浅谈如何写读书心得  

自从自己正式写作以来，已有了一定数量的文字积累。虽然质量欠佳，但相比较而言，最被大家认可的，还是自己的读书心得。这也是自己最喜欢的一种写作类型。以写促读，以读带写，互相促进，互为补充。  

在此，我简单向大家分享我是如何写读书心得的。  

我把整本书的阅读分为读前、读中，读后三个部分。当然，这三者之间并没有明显的划分界限，而是相互交织、融合为一体。

一、读前

1.精读序言，把握观点  

每次拿到一本书，我必先精读序言。  

序言，有时是作者本人写的，有时候是其他作家代写的。但无论是谁写的，都有一个共同的特点——向读者引出这本书，让读者对这本书的主要内容有一个宏观上的把握，形成一个整体的认识，掌握这本书的大致方向。  

比如，在《幸福比优秀更重要》本书中。刘铁芳老师在序言中，就谈到了李镇西老师对学生的热爱，对教育的理解和享受。紧扣“人们因我的存在而感到幸福”这一观点敞开论述，谈到幸福，谈到他人，谈到爱心，谈到童心，谈到教育的真谛，生命的真谛……  

读完序言，我就对这本书的大致的内容有一个框架性的整体认识。这本书，并不是向我们介绍实用的教学技巧，而是介绍李镇西老师自己对教育的理解和感悟。而这个话题，正是自己感兴趣的。  读完序言，我迫不及待地往下翻。

2.研读目录，明确构思   

读完序言，读目录。目录是作者自己编写的，体现了作者的构思方式和思维方式，一定要研读。  

一般而言，目录都是按照由浅到深的方式编排的，或者根据是什么——为什么——怎么做的认知方式整理的。只要你认真观察，会发现——一本好书一定有一个好目录。  仍以《幸福比优秀更重要》这本书为例，作者是按照平和心态、向我看齐、引领成长、校长现场、编织童话、师生之间的顺序，将李镇西老师从教以来的一系列文章整理成书。深入挖掘会发现，这本书的目录是按照李镇西老师自己的成长轨迹编排的。  心态决定一切。这是因为有好的心态，所以李镇西老师无怨无悔地工作，才有底气让大家“向我学习”；而“向我学习”的人越来越多，他就能进一步引领教师的成长，有了第三章的“引领成长”；随着李镇西老师引领的教师越来越多，顺水推舟也把自己推向了校长的职位，便有了“校长现场”；一个老师最大的成就不在于官当的多大，而是学生取得了多大的成绩，而李镇西老师的“编织童话”，详细向我们介绍了他第一届学生“未来班”孩子们的成长。最后一章，整合教育观点，回到师生层面——关注每一个人，促进每一个学生的终身发展。  好的目录，条理清晰，层层递进，能让我们迅速捕捉作者的观点。

二、读中

1.合理安排，有条不紊   

读完序言和目录，接下来进入最重要的环节——整本书的阅读。  

一定要合理安排，制定出自己的阅读计划。每个人的阅读速度和阅读时间有所不同，一定要根据实际情况制定出自己的阅读计划。  

定时。要有一个固定的阅读时间。有的人喜欢晨读，有的人喜欢夜读，也有一些人喜欢午读。当你确定这个时间是专属的阅读时间时，就坚决不能做其他无关的事情，只能看书。要形成一种生物钟的规律。当然，也要见缝插针地读。  

定量。这点很重要。阅读，千万不要三天打渔两天晒网，你对自己每天的阅读任务要有所规定。根据阅读计划，制定出自己每天的阅读量，一定要执行到底。如若当天实在有事无法完成，第二天一定要把昨天欠下的“阅读债”补回来。  不积跬步，无以至千里；不积小河，无以成江海。一定要重视每天的积累，厚积才能薄发。

2.边读边记，融入思考  

读书很重要的一个方法，就是边读边记，即做读书笔记。  我自己就很喜欢在书本上圈圈画画。看到一些优美的语句或者意味深长、对自己很有启发的句子，自己就会用波浪线把它划下来，有时候还会在旁边写上几句自己的感想。最后写读书心得时，这些被圈划的词句就是重要的资源库。  还有一个习惯，对于写整本书的读书心得很有帮助——每日读后感，即每日阅读打卡。  我自己就有这个意识，每天看的章节，一定要写下几句，留下自己的思考的痕迹，才算完整。养成这种积累的习惯，到最后写读书心得时，把这些每日的读书感受整理成文，就形成一篇不错的读书心得。

三、读后

1.结合自身，反思内省  

读完一本书之后，要正式开始写读书心得。所写的心得一定要结合自己的实际情况，要有自己的观点和感受，切忌大量摘抄原文，单纯复述作者的观点，毫无新意。这不叫读书心得，叫摘抄原文。  

当你结合了自己的实际情况，将理论与实际结合起来，才能真正做到内省。这，才是写读书心得的意义所在。  

读一本书好，就是和许多高尚的人谈话。而谈话，是会给自己带来启发的。启发的原因，往往是作者的某一些观点给自己带来了触动，让自己的认知发生了重塑，对自己日常生活中的一些惯性思维，产生了强烈的冲击。  联系自身的读后感，才是一篇合格的读后感。

2.整合内容，提炼精华  

最后一步，整合整本书的内容，提炼出这本书的精华，有逻辑，有条理，作者叙述得清清楚楚，读者看得明明白白。  

有的书比较容易提炼观点，例如《奶蜜盐》。书本题目已经为我们整理好框架、概括出观点——奶、蜜和盐。但更多的书籍，是需要根据自己的理解去捕捉作者的要点。

  还是以《幸福比优秀更重要》这本书为例。看完这本书后，我提炼出了三个关键词——心态、智慧和引领。李镇西老师之所以会成为名师，源于他有一个良好的心态，他对教育的热情以及处事的智慧，他不会因为一些外在的因素而改变自己的教育初心；同时，他也是一个非常有智慧的人，他引进新教育，又懂得如何走进学生心里，达到“润物细无声”的教育效果；再者，他不仅是一位优秀的老师，更是一位优秀的校长，他善于引领学生的成长，“未来班”是他创造的奇迹，他更善于引领教师的成长，通过示范，通过感染，武侯实验中学涌现出一批又一批的优秀教师，响彻中国大江南北，这都是他的功劳。  

提炼整本书的精华，并用恰当的小标题概括，并不是一朝一夕就能够炼成的本领，它需要大量的阅读积累和长期的实战经验做铺垫。量变引起质变，当你的读书心得越写越顺手之后，你会发现，其实这是一件非常有意义且能轻松驾驭的事情。

小 结 ：以写促读，以读带写。读和写，本身就是一个不可分割的整体。而读书心得，是这一整体的完美诠释。希望更多的人，能够搭上写“读书心得”这班列车，越写越顺手。  

以上就是我对如何写读书心得的一些看法，希望对大家有帮助。

最走心的教育叙事

如何写教育叙事

一、什么是教育叙事

（一）教育叙事教育叙事是指研究者（主要是教师）以故事为手段，通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的发生、现在的影响以及未来的期待的描述与诠释，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而构建教育生活意义的研究方法。

（二）研究意义

1.让教育主体要学会倾听自己内心深处的声音。

2.站在自己的角度来反思和挖掘自我，表达自己的思想

3.在宽容和接纳的态度下提供一个分享的平台和深层交流的园地

（三）研究类型

从涉及对象分——教学叙事、管理叙事或德育叙事。

从叙事主体分——个体叙事和群体叙事，自我叙事和他者叙事。

从教师行为分——生活叙事、思想叙事、课堂叙事。

从叙事内容分——教育思想叙事、教育活动叙事。

（四）与其它研究的区别

1.与教学论文的区别——教学论文是以说理为目的，以议论为主，附以论证；教育叙事是以叙事为目的，以记叙为主，兼有说明和议论，也就是说，教学叙事是讲故事，通过故事来说明道理。

2.与教学实录的区别——教学实录是有闻必录，是全过程的全部内容；教育叙事则是视不同的主题有所选择，可以是过程的某一方面、某一情境或某一片断。

3.与教案、教学设计的区别——教案和教学设计是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学过程进行表述，是预期，没有结果；教育叙事则是对已发生过的教育事件的反映，是写在教之后，有结果。

4.与教学案例（研究）的区别——教育叙事叙述的只有一个完整的故事，是个案；教学案例是教学的整合，可以是在教学叙事的基础上，以某个核心主题为对象，选取若干个有典型意义的、多种角度的教学故事来进行研究、反思和讨论，是综案。

二、如何撰写教育叙事

（一）教育叙事的基本要素 （七要素）

1.何时

1）时间是教育叙事中的关键要素，也是教育叙事客观性和真实性的基本保证。

2）教育叙事中的时间，并不是一个时间点，而是一个时间段，它以现在为中心，将过去、现在、未来都连接成为一个有价值意义的有机整体。

2.何人

1）人物是教育叙事的核心，描绘人物精神世界的丰富状态及其变化动因和轨迹是教育叙事的基本追求。

2）教育叙事中的人物不是孤立的，而是与整个事件融为一体，在事件的发展过程中展示人物的面貌。

3）教育叙事中的人物不仅要描绘当下的现实，还要展示自己的预期与未来。

3.何地

1）明确的空间位置也是教育叙事真实性的基本保证。

2）教育叙事中的空间位置存在着多样性和复杂性、变换性，要注意多个角度的透视与转换。

3）教育叙事中的空间既包括真实的物理空间，也包括虚拟的精神空间。

4.何事

1）事件是教育叙事的意义载体。

2）事件描绘的越具体、越生动，教育叙事所反映的意义就越突出，越清晰，越深刻。

3）教育叙事中的事件，要把意义的追求与探索有机融合在发展描绘的过程中，能够引发读者的共鸣与思考。

4）教育叙事中的事件要注意起因与结果之间的呼应关系。

5.何情

1）情感是教育叙事的主线，以情感人是教育叙事的最基本要求。

2）教育叙事中的情感描绘，既要非常细致，在细微处见功夫，又要注意取舍，在真实的基础上服务于整个叙事主旨意义的追求。

3）教育叙事中的情感发掘，要着力于自我真实心灵的解剖。

6.何因

1）教育叙事需要强烈的质疑和求索精神，要敢于对自己的内心世界进行深入的思考和批判。

2）在教育叙事的过程中，要对事件、情感、结果的原因进行全面的分析与思考，力图打破常规的看法和自己的直觉感受，用理性的严格对深层的人性进行反省与审视。

7.何思

1）教育叙事虽然以接近经验为基本追求，但是对经验的关注并不意味着对理论思考的淡漠与忽视，而是要在经验中升华理论。

2）教育叙事的过程中要注意吸收各种理论的精华，并以经验的语言方式将其表现出来。

3）教育叙事中的理论思考，其根本目的仍然是为了推进和深化实践，而不是为理论而理论。

（二）怎样写教育叙事

（一）如何写好教育叙事

1.经常搜集事件资料：有趣、震撼的、存在新问题、听课观察记录（教学情境的发展变化、师生情绪、行为反映、学习效果）

2.注意搜集背景资料。日期、主人公生活、学习环境，事件相关背景、政策、实物、图片、理论资料。

3.探索、总结蕴含的规律、理念

（二）一般写法好的教学叙事 = 一个生动的故事+精彩的点评以“叙述”为主、“夹叙夹议”，它是在自己“反思”的基础上写的，能够更真实、深入地反映研究的全过程与写作者的思想、思维方式。两种常见样式：一是先叙后议论式；二是边叙边议式（夹叙夹议式）。

（三）写作原则

1.唯真不虚假——教学叙事首先要具备真实性，绝对不能凭空杜撰或假设推论。

2.唯小不求大——切口要小，最好着眼于学生的具体学习行为，教师的具体教学行为等。

3.唯实不虚空——要实用，目的为了反思教学行为，积累教学经验，提升自己执教能力。