读写研思众行致远——2023年河南省中学语文学科专职教研员暨骨干教师专题培训

素心听月

绿阴铺野换新装，薰风初昼长。浅夏时节，芳草未歇，万木葱茏。5月14日——16日，“河南省中学语文学科专职教研员暨骨干教师专题培训”在郑州举行，我们一行7人在鹤壁市教育教学研究中心初中语文教研员张桂凤老师的带领下，与全省中学语文教研员及骨干教师共同参加了此次培训。 河南省基础教育课程与教学发展中心中学语文学科组长、科研办主任丁亚宏用优美诗意的主持词为培训会拉开帷幕。丁亚宏主任结合本次培训“专职”“专题”的特点，强调了本次培训的针对性：针对当前语文教学的热点、难点问题，请全国著名语文专家作专题报告；针对新老教研员交接的关键时期，请老中青三代教研员分享成长历程和专业思考；针对教育科研这一极其重要的领域，请教科研专家做专业指导。开幕式上，省基础教育课 　　开幕式上，省基础教育课程与教学发展中心主任李海龙热情致辞并讲话。他首先从富有中国特色的教研员队伍对于教师专业发展的关键作用谈起；在如何更好胜任教研员工作的问题上，李海龙主任特别强调教研员要处理好七种关系：教研员与教师、教研员与教育行政部门、教研员与教育专家、学科水平与教研组织能力、学术探讨与教学业务指导、跨学科教学与教研、应试教育与素质教育的关系。 李海龙主任建议大家转变教育工作作风，强化学习，创新教研方式，并鼓励大家在真实的教育实践过程中，要勇于挑战，针对痛点难点问题研究出办法，形成河南本土的教研成果，落实教育部提出的加强改进新时代基础教育教研工作的四项服务：服务学校教育教学、服务教师专业成长、服务学生全面发展、服务教育管理决策。 　　紧接着，上海市教育委员会教学研究室初中语文教研员曹刚作《核心素养下的单元教学设计》专题报告。 曹刚老师从由碳元素组成的同素异形体——金刚石和石墨讲起，阐释了学科教学结构的重要性，单元教学的意义与价值所在。 单元是整体的，有相互关联、体现学习进阶、指向学科核心素养。面对课堂教学的挑战，在单元教学设计过程，曹刚老师提出，要加强单元教学内容结构化；提高教学、作业、评价的一致性；创设有效的学习经历。 曹刚老师的教研主张是授人以鱼不如授人以渔，教师自身要有很强的文本解读能力和反思还原能力，以及抽象归纳能力，经由教材文本教会学生文本解读、阅读策略，以及思考的方法。从而让学生从学一篇，到学会一类文的阅读方法，由此，培养学生建立关联、触类旁通，举一反三，拥有迁移能力很重要。 以八年级上册第二单元为例，曹刚老师详细讲解如何进行平行式结构、层进式结构的单元教学设计。教师围绕单元目标，以单元四篇文章的核心问题为引领，设计有逻辑层次的问题链，提炼出多件事写人文章共性阅读策略，建立学习内容的结构关系，而非将语文教学的内容聚焦在显性内容的讨论上，要紧抓语言学习，唤醒学生的写作经验；接下来要设定学习过程的结构关系，将共性的阅读策略迁移到后续“学写传记”的写作策略；“以终为始”采用逆向设计方法规划单元课程模型。这一环节中，值得深思的一句话是教师要从解决问题转换为问题解决。 从教研工作职能、流程、标准和团队四个方面，曹刚老师指出教研员日常要做到“研究、指导、服务”。教研员除了要搭建教师成长的平台，成就教师之外，还要带领一支队伍，提炼优秀经验并集聚与分享；教研员更要不断学习理论，加强实践指导，用公开课去诠释教育理念，用自己的专业成长胜任教研员的工作。 　　曹老师的讲座深入浅出，向我们分享了单元整体设计的意义和实际操作办法，为我们解决单元教学问题指明了方向。我们将通过整体单元教学设计这一桥梁，走向落实学生核心素养的教学。设计单元学习任务首先要加强单元教材解读，建立教学内容的结构化关系；加强文本细读，在把握文本的行文思路和内容主旨的前提下完成教学内容的整合、提炼；加强单元的学法设计，以平行式、层进式的问题链呈现思考过程，建立问题的结构化，抽象提炼一类文本的阅读路径，明确单元教学目标，设计核心任务和有逻辑关联的子任务，从而形成单元任务链。 　　5月15日下午，王娅、余昆仑、冯丽霞老师分别代表老中青三代教研员分享了他们的成长历程和专业思考。 　　王娅老师从“加强修养，具有情怀”“立足本职，研而有得”两方面阐述了教研员需内外兼修，才能与教研工作相伴前行的教研主张。王娅老师用“笑脸迎、给尊重、热心肠”九个字，道出了教研员工作的情怀，事实上，任何一种职业都需要我们发自内心的热爱和尊重，才能发现并享受其乐趣所在；面对教研员本职的三项工作（听评课、命试题、搞活动），提出了真切、实在，接地气的经验和建议。 余昆仑老师以《笃行静思，提升教研专业素养》为题的讲座让我们明晰了一位向下扎根，向上成长的教研员用奋斗定义青春的倔强成长之路，从而心生仰慕和感佩。余昆仑老师从教研员的角色定位、工作常规（听课调研、考试评价、优质课赛事、课题研究、开展培训）、个人研修、团队建设等四个方面进行了精彩的分享。每一项教研工作，余昆仑老师都能提炼出精准的观点和切实可行，可借鉴的宝贵经验。讲座背后，我体悟到这位可敬的榜样教育专家的成长路径是朱永新教授提出的教师成长的“三专模式”：专业阅读，站在大师的肩膀上前行；专业写作，站在自己的肩膀上攀升；专业交往，站在集体的肩膀上飞翔。 冯丽霞老师分享的主题是《语文教研促成长，学思悟行共提升》，她从掌握专业技能是做好教研的基础、加强理论学习是做好教研的关键、提升科研能力是做好教研的法宝、构建团队引领是做好教研的抓手等四个方面，为在座教研员的专业成长指明了方向。 　　5月16日上午，河南省教育科学规划与评估院副院长周宝荣作了《课题立项论证和评审工作的难点》的专题报告。 她从单元学习样例、核心概念界定、单元学习任务设计理念、单元学习任务设计案例、单元学习任务统摄下的单课练习设计案例五个方面进行了阐释。强调了以“读写策略”为主线，关注学习内容结构，设计学习任务，归纳文章阅读的共性策略，将共性策略迁移到后续学习，以及将阅读策略逆转为写作策略。教师要帮助学生在单元学习过程中，熟练掌握阅读写作策略，从而提高读写能力，进而提高解决现实问题的能力，最后达到语文素养的提升。 　　教研是教育教学隐形的翅膀，是强师提质的法宝。为期一天半的培训中，有超一线城市教研专家的高位引领、卓越示范，有河南省教研员的岗位实践、教研思考，更有一流教科研专家的教研成果、纠偏定位、精准把脉。我将以此次培训为契机，学习借鉴专家老师的研究成果，用专业阅读和专业写作提升自己，丰富自己，立足新时代，从研“教”走向研“学”，服务教师，共同成长。 最后以南宁市教科所中学语文教研员庞荣飞老师的一句话作结：教研员是一个需要踏踏实实去做，长长远远去想，诚心诚意去“扶”的角色，需要有无怨无悔、甘于奉献的品格去支配他的行动。如能做到这一点，那么，寂寞就是充实，平淡就是绚烂。