听专家讲座深度理解大概念观名师课例学会重构大单元

缘图探道

——“基于大概念的单元整体学习高级研修班”南京培训学习汇报 　　5月13日至15日，赤峰宁城、元宝山部分学校领导和教师参加了北京神州本真教育科技院在南京举办的“基于大概念的单元整体学习高级研修班”，会议期间鲁苏名师同台讲授大概念单元教学理念，齐鲁名师和赤峰新秀展示课例，参会者进一步明确大概念单元教学理念，把握大概念单元教学设计方法，增强实施大概念单元教学的信心。 　　一、鲁苏专家讲理念 　　1.教学走向“大概念” 　　齐鲁学院教授、山东省基础教育课程研究中心主任、“大单元教学”项目省指导专家组组长徐洁教授为与会者作《基于大概念的单元整体学习》专题讲座，系统阐述大概念教学原理。 　　徐教授通过引用温哈·伦学者著作中的大概念例子，引导参会者感悟大概念特征，进一步明确大概念的内涵，即大概念是指具体知识背后的更为本质、更为核心的思想或看法，它是对概念间关系的抽象表述，是对事物的性质、特征以及事物间的内在关系及规律的高度概括。徐教授引导教师从课程标准、分析教材、分析课程资源、分析学情等角度提炼大概念。徐教授引用喻平老师对大单元的论述，指出“大单元就是一个思想体系、方法体系和知识体系”，并通过方程两种单元结构关系图，指出如何进行单元重构。为了更好地理解如何设计大单元教学，徐教授为参会者提供了大单元教学设计模型，以四年级语文下册第五单元为例，详细讲解“一评四步备课法”以及“ABCD”教学目标叙写方法。基本问题是大概念单元教学设计的关键，徐教授通过设计正例和反例，让参会者感悟什么样问题属于基本问题，诠释“基本”的内涵。为评价大单元学习效果，引入嵌入式评价，说明表现性任务基本特点。徐教授的讲座既有学者的理论高度，同时也具有实践者的经验，既与国家新课程改革精神高度一致，又切合一线老师的教学诉求，得到参加会议的专家、局长、校长和教师的高度评价。 　　2.课堂转型“后建构” 　　江苏省正高级中学教师，中国奥数高级教练员陈锋老师为与会者作《指向核心素养发展的大单元整体教学》专题讲座，从四方面阐述大概念单元教学，并提出“后建构”课堂教学主张。 　　一是基于核心素养的大单元整体教学是什么。大单元教学是以“学科核心素养”培养目标为导向，按某种标准将一类内容作为整体进行教学设计并实施的教学方式。这个标准可以是某个核心内容，例如方程、函数等；可以是某种思想方法、核心能力；也可以是某一类问题的解决。单元教学设计能很好地体现整体性，它将教学活动中的每一环节均纳入整个单元教学规划来考虑，这种整体性设计有助于优化学生的认知结构，使学生对知识的掌握更加系统和深入。“后建构”课堂是指通过解构学生已有的知识，使之被学生重新认知和接受，并在新的认知情境下进行重组和再构，从而形成新的知识结构、技能结构、思维结构和素养结构的教学课堂。二是我们要真正认识大单元整体教学。陈老师从大单元教学内涵、价值取向、维度定位等方面具体论述大单元整体教学内涵。三是数学大单元教学怎么做。陈老师从以建构知识体系为起点，以理解数学本质为支点，以感悟思想方法为节点，以提升数学素养为终点四个方面展开论述。四是数学大单元整体教学设计如何做。陈老师通过大量课例，展示了主题化复习课、探究式专题课、综合性活动课，让与会者对“大单元·后建构”整体教学有了充分而深刻的认识。 　　3.只缘身在“大单元 　　国家万人计划教学名师，正高级教师张利平老师为我们作《“大”在何方》专题培训。张老师指出，在课改纵深发展时代，也有个别教学名家大咖并不认可大单元教学，张老师从他们的论文、话语中敏锐洞察出他们正在不知不觉中使用大概念大单元，真可谓“难识教学真面目，只缘身在大单元”。张老师为我们分析了传统课堂教学存在的问题，即不符合认知规律、不能发生关联学习、不能实现深度学习、不能应对未来变化、不能跨学科迁移。 为此，根据问题作出“大”统领、“整”中为、“境”中行、“学”有成、“评”相促、“养”为本、“文”化人等。张老师从传统文化视角剖析了新课程理念并不新，建构“问学模式”，让关键素养落地生根。虽然我们一直强调大概念，大单元，但是大与小并不可分割，大不惧小，大源于小，大与小相辅相成。作为教师在对待课程时要着眼于大，对待知识和学生要立足于小。只有不断提升自己，提高自身专业素养，才能够抓大放小，以小促大。 　　二、名师新秀展课例 　　来自山东和赤峰的17位教师代表分享大概念单元教学设计，有共同特点又有地域特色。 　　1.济南市长清区实验小学胡秋雁老师展示《<三位数乘两位数>单元整体教学设计》，结合《三位数乘两位数》课例，详细解读了“一评四步单元教学设计”。一是从学情分析、课标解读、教材分析等角度提炼单元大概念；二是从知识技能、问题解决和情感因素等方面表征大概念；三是把大概念转化成核心问题；四是学生在完成单元表现性任务中落实大概念；五是运用评价量规评价大概念。成功的课例背后总是蕴含着艰辛的探索过程，胡老师分享了进行大概念教学的策略，一是学校引领老师读书，二是通过“三环六备”模式反复磨课，三是聚焦主题专题研讨，通过多种形式提高教师实施大单元教学能力，这一路径概括为“学进去--研出来--说出来--上出来”。 　　2.东营实验中学苏环环老师从单元教材分析、单元大概念、学情分析、单元学习目标、课时规划、教学设计六方面展示七年级下册《基于大概念的第三单元整体教学设计》，并对单元起始课、精读引领课、自读学习课、拓展提升课、单元整合课进行一一解读。 　　宋淑敏老师代表生物学科研究团队从选定单元进行课程分析、解读课标理清概念层次、确定单元学习目标、根据目标设计学习评价、创设情境设计学习活动等方面向与会者展示《<生物与环境>单元教学设计》，并以第3课时《食物链与食物网》为例进行详细说明大单元完整教学设计路径与实施。 　　3.潍坊广文中学齐鲁名师崔丽梅老师为与会者分享《基于大概念的初中语文大单元教学设计优化----以八年级上册第四单元“辨体知类、散文阅读”为例》。崔老师创造性地提出了“宏中微”三层备课法，从宏观提炼并表述本单元的大概念，从中观规划任务群，从微观设计多样化的实践活动完成任务且评价始终跟进。崔老师为我们总结了大概念特征，一是大概念不是主题、论题或问题，而是体现深度理解的完整性表达；二是大概念不是大而宽泛的表达，而是通过多个概念之间的关系展现核心本质；三是大概念不是普适性的概念而是与文本特质相符。崔老师引用专家提炼大概念方法指导参会老师学会提炼大概念。在分析课标、教材基础上设计教学目标、学科基本问题，并逐层分解，采用逆向设计法进行单元整体规划和教学设计。 　　4.赤峰市头道营子实验小学吴国悦、孙艳茹老师和田爽主任作了单元教学设计展示。吴国悦老师从研读课标、研究教材、分析学情、教学设计等方面进行分享，应用“三疑三探”的教学方法，让课堂因学生质疑争辩发生深度学习。田爽主任展示了语文教学大单元框架，设计游览藏龙谷景区写作，强化大概念教学实践性。孙艳茹老师展示小学英语大单元教学设计框架，徐洁教授有针对性地点评，解决了她在英语大单元教学中提炼大概念的困惑。 　　三、参会人员说体会 （一）现场培训 　　1.时光若白驹过隙，倏然而逝。不觉间，基于大概念的单元整体学习，悄然落下帷幕。专家的引领为我们指明了方向，各团队各学科的课例展示为我们建立了模型，让我们有了实践的依据和模仿的对象。通过学习，我认为大概念教学就像“面对一棵参天的大树时，引导学生先去浇灌滋养这棵树的根和主干，当需要使用多少树叶时，就去摘取多少树叶，而这棵大树还在不断的长高长壮。”路虽远，行则将至；道虽远，作则必成。对于大概念的单元教学理解虽然尚浅，但我们坚信，只要出发了，定会有收获。（赤峰市元宝山区元宝山小学刘晓宇主任） 　　2.我们三座店中心小学一行四人在南京参加本真教育举办的“基于大概念的单元整体学习高级研修班”。徐洁教授带领我们深入理解大概念大单元的意蕴，建构扎实的理论基础。然后再重点讲解基于大概念的教学设计优化，她分别从课时设计优化、单元设计优化、跨学科设计优化等角度重点讲解。本来只见山门不见山的我们顿时豁然开朗，立意、思想都高了一阶，也能跟随教授的思路在心里默默对自己所执教的内容进行融合。会议期间听了各学科各学段精英们的课例讲解，我们的思路更清晰了，尤其陈锋老师做的“大单元·后建构”主题的讲座，更似拨云见日，让我们直观地理解了以终为始的逆向教学设计，明白了我们所教的知识都是指向实际生活，并应用于生活实际。（赤峰市宁城县三座店中心小学团队） 　　3.三天的南京大概念大单元专题培训，让我们与“大”结上了缘。通过聆听专家讲座和学习名师案例，让我对大概念大单元有了进一步的认识，大概念在课标、教材、学生中，大概念在传承文化和学科要素中、大概念在以终为始的目标中。教师要深挖隐秘在知识深处的底层逻辑和核心思想，是学科的骨架和主干。让我们明白了在大概念引领下，如何运用“一评四步备课法”进行大单元教学设计，并对逆向教学设计有了一定的认识，逆向教学设计把评价放在教学活动之前，以目标为方向，评价为指引，真正做到了“为学习目标而评估”，达到“评--教--学”一致性，让真实学习有了抓手。通过本次培训，开阔了眼界，引发了思考，也必将引发我们的深度行动。（赤峰市宁城县五化中心小学团队） 　　4.通过三天的学习，听教授讲座，看同行实践引领，初步感受到大概念下的单元整体教学的魅力。大概念引领下的单元整体教学的核心是“大概念”，引导学生把一个个小知识点拼接起来，有助于学生更好地理解知识。大概念引领下的单元整体教学，重点是培养学生的逻辑思维能力，通过此种教学方式，可以激发学生的思考，让他们在理解知识的过程中，学会思考，学会推理，培养学生的逻辑思维能力，从而更好地掌握研究内容。大概念引领下的单元整体教学的最大特色是可以有效地提高学生的研究兴趣，针对一个学科的全部内容，把它拆解成若干个小单元，大概念引领下把它们拼接起来，从整体上来理解，学生更有兴趣去研究，有助于培养学生的自主探究能力，学生在理解知识的过程中，可以自主地进行思考，让学生更有能力去解决问题，更有能力去解读知识，培养学生的自主研究能力。（赤峰宁城天义实验小学团队） 　　5.参与南京学习，明确了什么是大概念，怎样提取大概念，从哪里提取，提取后怎样进行教学工作。大概念是对知识背后的更为本质的思想和看法，是对事物的性质和内在联系的高度概括。语文学科在提取大概念时，可利用课标、教参、课本单元导读以及每篇课文的联系进行整合提取大概念。将大概念进行转化，转成基本问题，然后利用任务群的方式实施教学，在不断地解决任务的同时，让学生充分理解大概念。学习来源于生活，课堂气氛活跃与否，在于情景是否符合学生的认知规律，所以，课堂情景的设置，要真实或者拟真实。另外，教学评是一体的，教学后要进行及时评价反馈，可多元化评价。数学大单元教学，就是在新课标、教材内容、学情分析情况下，理解本章数学知识的本质，抓住知识之间内在的联系。用一个知识作为主线，把本章内容串联起来，确定本章的大单元整体教学。在教学中，真实的问题情境尤为重要。真实情境的设计，会给本节内容提供质疑的资源和助力，学生借助情境开展研讨，从而感悟思想和方法，最终达到培养学生核心素养的目的。依据新课标进行地理大单元教学，几位专家讲座中都提到了教育的最终指向核心素养的培养，提高学生的素养，培养时代需要的人才。在以后的英语课堂中，情景的创设不仅仅是增加课堂兴趣，而更应是启发学生思维、符合目标、学情和可操作的。每节课都鼓励学生尝试说出主题意义。（赤峰宁城大城子蒙古族中学团队） 　　6.通过对专家讲座和各地优秀课例的学习与思考，结合我对大概念的理解，我认为，基于大概念的单元整体教学设计或逆向教学设计或教学评一体化，应该具有清晰的学习目标，精准的核心问题，有效的表现性任务，科学的评价手段，应该是有组织的结构化学习。今后的教学就可以从这几个地方入手：一是提取大概念:首先要认真备课，进行学情评估、课标分析和教材分析；二是表征大概念:设计好学生的学习目标；三是转化大概念:设计精准的核心问题，这个要花时间，也要花精力，特别是平时的积累，遇到好的素材和情境要及时收藏起来，分门别类整理好；四是落实大概念:课堂任务要设计得有效；五是评价大概念:要有科学的评价手段。通过徐洁教授的讲座，使我对《基于大概念的教学设计优化》一书很感兴趣，培训后我会认真阅读，加深对大概念的理解与应用。（赤峰宁城右北平镇中心小学团队） 　　7.我校四位老师参加了“基于大概念的单元整体学习高级研修班”。学而不思则罔，在听了专家的讲座之后，老师们进行了深刻的反思，知足亦知不足，方能激流勇进。虽然一直以来，我们积极研究探索大概念的教学之路，有幸遇见徐洁教授的《基于大概念的教学设计优化》一书，让我们在起始研究阶段有了方向和把手，但对比专家的理论解读和其他学员的精彩分享，反思自身，仍有诸多不足：对于任务的创设没有做到让学生自带动力，对于评价量规的“简约而不简单”没有精准到位，基本问题的创设仍有待研究探讨。学然后知不足，教然后知困，在学习与实践中，我们也存在许多困惑，再与专家近距离接触时，老师们把自己困惑的地方与专家进行了深刻交流，专家的答疑解惑使教师茅塞顿开。（赤峰市宁城县头道营子实验小学团队） 　　（二）线上学习 　　线上聆听了“基于大概念的单元整体学习”高级研修班的专家讲座及优秀教学案例分享，会上徐洁教授详细地为大家讲解新课标中如何提取大概念﹑什么是大单元及跨学科课程教程学习新要求。各学科的优秀教师将自己及团队基于大概念的教学设计成果与大家分享。这让我对大概念教学设计的认识有进一步加深：首先要提取大概念,整合大单元，设计大情境贯穿整个单元；其次采用逆向设计，注重教--学--评的一致性；最后确定单元主题，明确单元目标，设计评价任务规划学习过程。（赤峰宁城钟小英老师） 　　参加“基于大概念的单元整体学习高级研修班”线上培训，让我了解到大单元设计中的“大”就是“远大”，既可以理解成站得高看得远，又可以理解为包含的内容多、课时多、关联多、衔接多、对学生的数学素养提升多。数学大单元教学是数学思想的整合教学，我们应该挖掘一个单元中符合课标的大的数学思想，学生需要掌握的超越知识和技能的数学的核心素养。也就是说教材只是一个能力提升的素材，当我们突出一种数学思想时，应对单元统筹考虑。必须从大处着眼，小处入手，注重细节，站在课标和教材之上，把握全局，从情景线、问题线、知识线、能力线进行设计，让学生在真实情境中解决问题、培养能力、落实素养。对老师也是一个很大的挑战，对老师提出更高的要求，只有不断学习思考才能更好的教学。（赤峰市元宝山区元宝山小学刘向艳老师） 　　徐老师的讲课让我留下了深刻印象，大概念指向学科教学的核心内容和主要任务，是学科内容的组织者，通常对学生学习的知识与内容具有统摄作用，可以让零散、碎片化的知识发生关联与聚合。大概念就像一个核心，能够把其他知识有机地组织在一起，从而克服知识的片段化现象，有利于构成知识体系。大概念教学给学生提供了方向与范畴，追求教学的“少而精”，能帮助教师从繁杂众多的学习内容中抓住主要矛盾和本质问题，紧扣重难点开展教学。把大概念作为课程整合的基点，教学紧扣学科重点内容，可以为学生构建具有梯度性与层级性的知识结构。（赤峰宁城头道营子实验小学傅晓芳老师） 　　大概念单元教学是为素养而教的时代选择，是推进综合性学习的主要方式，是落实深度学习的重要手段，是双新背景下主要课型，走向大概念单元教学已刻不容缓，为大概念单元教学而行动！