打破边界，群诗阅读

青葵教室

本月教师群的第一篇作业就是以“边界”为话题，我苦思冥想许久，决定以我周三教研，分享群诗阅读教学策略，来谈打破边界问题。 　　在这个“内卷”的时代下，古诗教学变得异常的艰难，如果还是用老教法老套路，吸引不了现在的小学生的。公立幼儿园虽然不能提早的学数学拼音这些知识，但他们瞄准了经典，让孩子们读《三字经》、《百家姓》、《千家诗》《千字文》。 比如我家儿子小团子上小班的时候，老师在清明节教他们杜牧的《清明》，端午节又教他们背诵文天祥的《端午即事》，回家就来考我：“妈妈，文天祥的五月五日五，赠我一枝艾。后面是什么？”我心想：啊，文天祥有写这首诗吗？还真不会，想想糊弄一下娃吧！一本正经地说：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”小团子大怒：“不对，不对。”然后一句一句教我，我一边汗颜八句律诗，幼儿园小朋友竟然一字不落背诵下来，一边想自己不加强学习，怕以后都会被儿子鄙视了。读中班后，学的古诗就更多了，《山行》、《画》、《山村咏怀》等等。 早教类产品的普遍使用，也是我们不得不使用群诗阅读教学的一个重要原因。比如巧虎在25月龄开始每个月都有一首古诗韵律歌，唱、诵读、跳、点读笔、书籍配套使用，孩子在入小学前，基本能掌握将近50首古诗，首首都是小学必背古诗词的诗篇。我的儿子小团子，虽然两岁半还不会开口说话，但在坚持阅读和巧虎早教下，他三岁半能看到一池塘荷花说出：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的诗句。如果还用老教法：“孩子们，让我们来把古诗读准确。”孩子们心想：我都能背诵了，老师居然还要我读准确。老教法——孩子们，让我们把古诗的节奏读准确吧！更多孩子走神，因为他们都已经会了。 还有很多原因，导致打破一首诗的边界，进行群诗阅读成为了一个必然的选择。从部编版教材能看到，一年级上只有一首《静夜思》，一年级下12课是古诗二首《池上》、《小池》，二年级上8课《登鹳雀楼》、《望庐山瀑布》19课《夜宿山寺》《敕勒歌》，二年级下1课《咏柳》、《村居》和15课《晓出净慈寺送林子方》《绝句》。在我看来这是为三年级开始古诗三首的群诗阅读打基础，呈现了教材的一个循序渐进的规律。两首诗的学习，可以运用对比教学，比如不用老套的读正确、读流利、读出感情。而是读诗题，你能找出什么秘密？读古诗，你能发现什么相似的地方？边读边想它们之间有什么不同之处呢？ 打破边界，不再拘泥于一首诗的时候，孩子们的思维就拓展了。比如说《小池》和《池上》，读诗题，孩子们发现都是写了池，一个池在前，一个池在后。老师顺势引导，那读诗题，最后结束时，你的嘴巴是张开还是闭上的呢？孩子们发现《小池》读题后，嘴巴是闭紧的，《池上》嘴巴是张开的。老师顺势说——嘴巴的张开和紧闭于诗歌的情感有关联吗，让我们一起读读古诗。此时孩子读诗就会更加投入，而且能发现一首诗的情感比较强烈和明显，一首诗的情感会含蓄和收敛。像探秘一样把两首诗的边界打开，孩子们的兴趣立马提高。 当然课后习题就是一种打破边界进行对比阅读和群诗阅读的钥匙。这当然就是关注群诗阅读的文本关联度，从诗文主题思想、体裁特点、语言风格、情感表达出发，单篇的诗歌就变得有意思起来。 最后我以自己的课例，五年级下第一课《古诗三首》（《四时田园杂兴》、《稚子弄冰》、《村晚》，探古代儿童童年乐趣）和第九课的《古诗三首》（《从军行》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《闻官军收河南河北》，探责任担当），向大家展现了群诗阅读的好处。除了以教材编订的三首诗歌为主，还应当调动孩子所学的诗歌。 　　教学的本身也许就没有边界，需要我们不断探究，不断去触碰边界，打破边界。