【单元整体教学】四年级下册第四单元

克旗小语工作室

一、单元定位及功能 　　新课标中指出“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”。因而我们在进行大单元设计时，要根据教学内容和学情，创设合宜的真实教学情境，把学习内容与学生生活有机地融为一体。 本单元的人文主题是“作家笔下的动物”，人文主题既是单元学习要落实的学习和成长目标之一，同时也为习作创设了特定的学习情境，因此本单元的阅读和表达训练要素的落实是紧密相关的。可见，本单元旨在引导学生在真实的生活情境中、在语文实践活动中，感受作家文学语言和形象的独特魅力、欣赏和评价作家作品、并能学习这些作家独特的写作方法，从而表达自己独特的体验与思考。因此，将本单元的学习任务定位在发展型学习任务群中的“文学阅读与创意表达”上。在主题情境中，开展文学阅读与创意表达活动，引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。 二、单元分析 　　根据语文课程标准第二学段【阅读与鉴赏】【表达与交流】课程目标要求，我们发现本单元体会文章的思想感情是阅读教学的一个重点也是一个难点，而将习得的方法应用于表达和习作中才是终极目标。所以在本单元的学习中，重点指导学生体会文章思想感情方法的实践与运用。 从本单元的选编内容来看，本单元不仅仅是为了落实有关动物朋友的情感价值观教育，更重要的是为了落实具体的阅读训练要素。通过对选文描写动物方法的欣赏和学习，将其转化为自身的表达能力并迁移使用在习作板块中。本单元的语文要素包括两个方面。 一方面指向阅读。三篇文章都指向在读中体会。它需要学生在阅读中感受作家对所写动物的感情态度。在此基础上，再来细读品悟，体会作家是如何来表达自己的这种感情的，加深对课文的理解。教学时，不仅要引导学生体会到文章写了什么，还要体会到文章是怎么写的，要找到每一篇课文作者在表达方法上独特之处。 另一方面指向习作，习作话题是“我的动物朋友”。它与单元阅读训练要素是紧密相关的。首先，文本内容与情感表达是有关联的，三篇课文都是描写动物、抒发对动物喜爱之情的；其次写法与构段方式上的关联，三篇课文中都逻辑清晰地写出了动物的特点，与本次写作主题相呼应。 这一独特的编排方式，旨在让学生根据不同的交际和表达需要，明确习作的目的和对象，选择不同的内容和方式进行表达，从而使学生的表达有强烈的对象意识。 三、学情分析 起点 “体会作者是如何表达感情的”这一范畴的阅读训练要素在教材中并不多见，大多数与表达情感有关，如二上第七单元：展开想象，获得初步的情感体验；四上第三单元：体会文章生动的准确表达，感受作者连续细致的观察；四下第一单元：抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情。之前的学习都集中于体会作者表达了什么样的情感，是侧重于体会。而本单元则侧重于在体会的基础上学会表达。学生在以往的阅读中更多的关注内容与情感，表达方法的运用涉猎不够。 生长点 根据学习目标可知，关注语言表达便是学生能力的生长点。本学段学生的理解能力还有待加强，语言特色、结构特点的分析把握能力有待提高。之前的阅读训练中学生已经学习了借助“想象”、抓人物动作、语言、神态，抓关键语句等方法去体会作者表达的感情。因此，要实现体会作家是如何表达对动物的感情的，需要引导学生走进文本，抓住动物的特点，通过对比感受同一作家笔下的不同动物或不同作家笔下的同一动物的特点与表达，在不断的对比中习得表达的方法。 四、单元主题 我与动物交朋友 五、单元概念 　　在对比阅读中加深对表达方式的理解，从文字中感受作家的思想感情，用文字来表达自己的思想感情。 六、单元大任务 开展动物朋友推介会 七、单元学习目标 1.积累与运用本单元需要掌握的生字，理解字义正确读写生词；2.能结合自己的观察和体验，把喜欢的动物朋友以及喜欢的原因说清楚；3.正确、流利、有感情地朗读课文，了解动物的特点，感受作者对动物的喜爱之情。4.通过有感情地朗读、圈画、批注、对比阅读等方法，体会作者是如何表达感情的，感受作家的语言风格；5.通过创设真实情境，激发介绍动物朋友的兴趣，学习迁移运用作家的表达方法，写出动物朋友的独特之处，完成“我的动物朋友”习作；6.同伴之间互相鉴赏评价，认识彼此的动物朋友。 八、单元评价九、单元整体结构规划图十、作业设计十一、设计说明 　　本单元以“我与动物交朋友〞为主题，整合三项任务七个活动进行学习。将识字写字、课文阅读、习作等统整在“动物朋友推介会” 的主题活动中。以核心任务贯穿始终，学生从理解课文内容、体会表达方法和尝试迁移运用等层面开展阅读、赏析、比较、表达等实践活动，获得文学作品的阅读体验，积累表达方法，促进语文核心素养的发展。 第一个任务是“与小动物相遇”。在这一主题情境下开展“单元起始课”和“单元预习课”两个活动，主要包括创设情境，构建学生生活经验、语文园地中“词句段运用”的“用动物比喻人”、“识字加油站”、“书写提示”的规范书写以及对整个单元文本的初步感知。引导学生从身边熟悉的小动物聊起。这样的安排一是拉近语文和生活的距离，激活学生的生活体验。二是帮助学生夯实基础，多形式多途径的引导学生读写生字词、理解词义，为学习课文、开展积极的语言实践活动作铺垫。 第二个任务是“与名家动物相识”，安排了“形形色色的猫”“老舍先生的动物朋友”“一对高傲的鹅”三个活动，将三篇精读课文和链接的三个片段的学习整合在一起。同时将语文园地 “词句段运用”中与课文学习联系紧密的部分也融合进来。通过对作家作品的阅读品悟，感受猫的性格古怪和满月时的淘气可爱，母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦以及不同作家笔下白鹅的高傲的特点。深入体会作家们是如何抓住特点描写动物朋友的。这样从学生自己挖掘生活经验，勾连对动物的认识，到欣赏作家的语言，品析作家遣词造句的表达方式，层层递进，引导学生在精读与对比阅读中体会不同作家刻画同一动物，同一作家刻画不同动物的方式方法，积累语感，习得方法。同时教学过程中融入“小练笔”，让学生一课一得，能熟练迁移运用所学方法，与此同时，为学生设计了相应的过程性评价。 第三个任务是“与动物朋友相知”。针对单元习作的要求，开展“习作指导课”和“习作讲评课”。“习作指导课”创设了三个真实的主题情境，从不同角度指导学生要依据情境的不同采取相应的写作方法；“习作讲评课”又一次的让学生依据评价细则对自己及他人的习作进行赏评和修改。然而，不论是写作指导还是讲评课，都要相应融入语文园地中“交流平台”、“词句段运用”的相关内容，引导学生有意识的关注写法、关注表达方式，以此鼓励学生由片段到篇章，由学习到运用，由体会到表达，循序渐进地将习得的表达方法运用到习作中去。最终为“动物朋友推介会”这一主题任务服务。我们将在活动开展过程中将优秀的作品推选出来，推广到校园，评选“优秀推介员”和“点评小达人”。让所有学生都能经历一个完整的观察、实践，学习、再实践的过程，逐步提升语文能力。 本单元以 “我与动物交朋友”这一主题，围绕开展“动物朋友推介会” 设计学习任务。在学习活动中，我们从单纯理解动物特点的表达中走出来，跟随作者的文笔感受作家对动物的喜爱之情，学习并迁移运用作者的表达方法，让学生切实提高阅读与表达的能力，实现文学阅读与创意表达的有效融合。同时，三个学习任务循序渐进，重视与学生生活经验的勾连，能有效激发学生观察动物的兴趣，养成热爱生活的情趣，最终落实学生的语文核心素养。 图文、讲解：杨宇指导、审核：唐艳艳