【智慧课堂】幼小衔接助力成长

实验小学德育处

5月10——11日榆次区二幼，八幼，十幼的教师同仁走进榆次区实验小学，深入课堂，开展幼小衔接交流活动。 　　5月10日下午第一节课，幼儿园老师们认真聆听了一年级田艳莉老师的幼小衔接微讲座。 　　5月10日下午第二节课由宋宇婷老师带来了一年级的集中识字课《古对今》。 　　整节课从“识字”到“方法”，形态灵活，妙趣横生。针对本课生字较多的特点，教学中采用多种识字方法识字，如：看图识字、猜字谜、加一加、换一换、编故事等丰富多彩的识字方法，引领学生遨游于汉字的美妙世界里。这样既使学生习得了识字方法，又激发了学生学习汉字的兴趣。做到充分地读，通过自己读、指名读、师生合作读、男女合作读等形式，在读中整体感知对韵歌的特点，让学生在整堂课中始终保持那份“读”的热情与渴望。使学生在充分地读的基础上，理解词语的意思。激发学生朗读韵文的兴趣，让学生在反复朗读过程中加深对生字的印象，落实了正确、流利地朗读课文的教学目标。通过引导学生借助图片、联系生活等方式，理解“和风细雨、鸟语花香”等词语，完成理解词语的教学目标；在理解词语的基础上，教师创设情境，引导学生展开想象，感受自然之美、四季之美，既丰富学生的想象，又有效地训练学生的语言表达能力。 　　两节课结束后实验小学语文团队对宋宇婷老师的课进行了点评，幼儿园教师代表也表达了心中的疑惑，最后由王蓓校长做总结发言。1.开展讲故事活动，幼儿在分享故事前，先提出几个问题，让其他幼儿带着问题来听故事，抓住时机与幼儿交流；在讲故事中提出问题，故事后让幼儿复述故事的情节，幼儿在过程中必须认真听才能获取有效信息。2.每天在饭后和起床后进行书本阅读，并鼓励幼儿将自己喜欢的书本带来幼儿园和同伴进行分享，使阅读书本成为他们最享受和期待的事情。加强识字量的培养。3.从倾听习惯入手，通过猜乐器声音、听小朋友背诵古诗等，让孩子从最自然的方式开始接受并模仿。4.增加幼儿的阅读机会，在过渡环节、餐后等时间让幼儿阅读绘本，培养阅读习惯。 总之，抓好习惯是关键。 　　5月11日下午第一节课由侯俊艳老师带来了精彩的数学课堂——《找规律》 结束后进行了双向交流。1、创设情境，让学生乐于学习　　《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在这一理念的指导下，我执教找规律一课时，让学生猜一猜智慧星的颜色，一组是“红黄红黄红黄……”有规律的出现，另一组是没有规律的出现，通过对比给学生的学习提供了独立思考的机会，尝试的机会，猜想的机会，成功的机会，激发学生的学习兴趣。获得愉悦的数学学习体验，同时促进学生主动建构有关的数学知识。　　2、让学生多角度观察，找出规律　　在教学例题时，引导学生规律可以从左往右看，还可以从右往左看；规律可以从图形观察，还可以从颜色，数量观察。比如，学生说出灯笼有规律后，我不仅让学生说说接下来应该是什么颜色，还让学生说说如果把灯笼往前摆，又是什么颜色呢？还有，教材中对彩花的出示只是简单的红绿红绿红绿，将原课本中的规律改为两绿三红的排列，让学生明白数量也是有规律的，同时也为以后数字规律教学做铺垫。　　3、培养学生合作精神　　在教学过程中，我让学生同桌说说你发现了什么规律，目的在于让学生主动学习，互相发现自身的不足；创造规律时，我也是让学生先同桌商量一下，摆一条什么样的规律，哪组摆的又快又有创意，让学生意识到只有同桌合作，才能完成任务，达到要求。　　4、联系生活，感受生活中的规律美。　　多媒体展示欣赏一张张图片的出现，使学生感受生活中有规律的事物，让学生意识到生活离不开数学，数学是有用的，体现了“学生活中的数学、学有用的数学”的理念。本课的最后，希望同学们用自己的眼睛找找生活中的规律美，进一步体现了数学的生活化。 　　最后由教导处许丽丽主任总结发言:关注态势语言，关注儿童的情感。低年级的学生刚跨出幼儿园来到小学进行有规律的学习，上课注意持续时间短，注意力易分散，加上感情的发展也还处在易受外界感染的阶段，而且数学学科本身不似其他学科生动好玩，易使学生产生枯燥无味的感觉，从而降低了学生的兴趣和效率。为了提高学生学习的注意力，有效组织课堂教学，在数学教学中充分发挥态势语言作用，以饱满的热情来感染学生，以简明的手势、抑扬顿挫的讲解来吸引学生，调整学生学习情感，激发学生学习的兴趣，取得良好的教学效果。⑴利用态势语言组织教学，用无声语言实现师生的双向交流。在平时的教学过程中，学生学习认真做得好时，老师竖起大拇指表扬学生，而做得不够好时，用噘嘴摇头不否定，当学生在做小动作时，摸摸学生的头、扳正学生的身体，抓住他的手停止他的小动作，或等他注意到时用眼神去制止他的动作……这样富有情感的态势语言既使学生专心于学习，而且保护了学生的自尊，这样的语言会比有声言语的批语更有说服力，更能让学生乐于接受。⑵教师要关注学生的态势语言，及时调整学生的学习状况。学生是学习的主体，但单个的学生在教学管理中大都仍处于弱势地位，由于一系列的因素使他们不能想说就说，想做就做，即使有不满意、不懂、不会的地方大多藏在心里，但却表露在动作、神态上。正如《数学课程标准》中所说的：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们提学习过程；要关注学习数学的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度、帮助学生认识自我，建立信心。”在数学课堂上及时了解学生的态势语言并适当排解、引导、是教学成功的重要因素之一。⑶建立师生双方配合约定的态势语言。通过约定的态势提高数学的趣味和教学的节奏。如在讨论、操作等分组活动中，教师用有节奏的拍手来暗示学生停止手中的活动，学生也立即回应有节奏的拍手关回归座位正常状态，自然地进入下一轮的学习。 　　幼儿生活学习的环境的变化，孩子难免会有不适应的现象。关注学习习惯远比关注知识习得更重要，如生活习惯的培养，行为习惯的培养，学习习惯的培养。入学前引导做好良好的心理准备，结合实际，走进小学感受小学生活的美好，让幼儿对小学生活充满期待，充满向往。此次活动意义深远，有效的幼小衔接必须从入园的第一天就开始，需要老师父母共同帮助孩子顺利从幼儿园生活顺利过渡到小学生活，并适应小学生活。