<p class="ql-block"><b> 专家简介:</b></p><p class="ql-block"> 吴淼峰，特级教师、正高级教师、浙江省小学语文专业委员会理 事、浙江省教坛新秀、浙江省教科研先进个人，浙派名师培养对象， 浙江省首批教育技术培训讲师团成员，浙江省读书教育活动优秀指导老师，全国小学名师发展联盟成员，新加坡南洋理工大学访问学者、 绍兴文理学院硕士研究生导师、绍兴名师。华东六省一市小学语文课堂教学比武特等奖、浙江省小学语文青年教师课堂教学比武一等奖、 浙江省教改之星金奖；《小学语文教师》《小学语文教学》《语文教学通讯》等封面人物；学术论文获全国、省、市一等奖。</p> <p class="ql-block"> 随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布，如何基于新课标理念和内容的要求，用好现行语文统编教材，成为一线教师亟待解决的问题。</p><p class="ql-block"> 新课标明确提出，以学科大概念为核心，促进学科核心素养的落实。“大概念”一词首次在课程标准中出现，大概念的统整作用为学生核心素养的培养提供了新的视角，为传统教学设计中零散知识点教学问题的解决提供了思考方向，也为教师的教学提供了新的思路。</p> <p class="ql-block"> 为什么聚焦“大概念”？</p><p class="ql-block"> “知道”与“理解”有何区别？</p><p class="ql-block"> “大概念”如何提炼和实施？</p> <p class="ql-block"> 如何去培养孩子的核心素养？</p><p class="ql-block"> 以课程内容结构化促进育人方式的转变！ ——大概念、大观念、大主题</p><p class="ql-block"> 教学的普遍问题:</p><p class="ql-block"> 1.细:教师设计的问题很小，落脚点很小。</p><p class="ql-block"> 2.碎:关注碎片化的知识点。</p><p class="ql-block"> 3.浅</p> <p class="ql-block"> 以习作《我的“自画像”》为例，通过思考，得出大概念:怎样才能给人留下印象？</p><p class="ql-block"> 孩子们可以根据自己最突出的特点，比如外貌特征比较明显的可以抓住外貌来写，如果性格特点较为个性，也可以抓住性格来写等。</p><p class="ql-block"> 孩子们通过抓住特点推介自己，这其实就是完成了素养的落实！</p> <p class="ql-block"> 大概念的“大”不是范围的大，也不是内容的大，而是指向“核心”。</p><p class="ql-block"> 以《小马过河》为例，大多老师都会把“试一试”作为落脚点，其实是有偏颇的。</p><p class="ql-block">应该把“动脑筋”“试一试”作为大概念。“动脑筋”是一个思辨的过程；“试一试”是通过实践得出结论！让学生通过具体做法，根据自己的能力，得出决策。</p> <p class="ql-block"> 以《青蛙卖泥塘》为例，最后，青蛙为什么不卖了呢？是</p><p class="ql-block"> 青蛙为什么这么听话？有人说它想把泥塘卖掉。其实也不尽然。青蛙听了同伴的话，泥塘越来越美，于是，我们通过分析，可以看出作者在“<span style="font-size: 18px;">先扬后抑”，从而</span>得出大概念:怎样说话才会听！</p><p class="ql-block"> 最后一个任务，让同伴评价生字更有效果！</p> <p class="ql-block"> 以《白鹭》为例，如果想让学生了解白鹭应该去读哪些文章？当然是说明性的文章。可《白鹭》是散文！因此，既要了解文中事实性知识，也要理解抽象性概念！</p><p class="ql-block"> 要善于从平常之中发现事物的美，这就是事实性知识背后的含义！</p> <p class="ql-block"> 知道是理解的基础，是理解的事实！平时，老师们给孩子们提供了大量的词汇，这只是把事实性知识呈现出来，孩子们不一定能有效掌握，这只是“知道”；而通过梳理归纳出与内容相关联的词语，可以让孩子们“理解”。</p> <p class="ql-block"> 以《天窗》为例，师问:你是否明白小小的天窗成了唯一的慰藉？</p><p class="ql-block"> 三位同学的回答只是浅表性理解！其实，他们的语言描述都是围绕“丰富的想着”进行回答。抑郁症患者也有着丰富的想象，但能带给她慰藉吗？所以就有了老师的追问，进而引导学生从“知道”到“理解”的转变！</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 以《跳水》为例，总结船长的办法之妙:</p><p class="ql-block"> 船长一定考虑到那天风平浪静，孩子所站的位置，有一群会游泳的水手，还要懂得孩子识水性等因素！</p> <p class="ql-block"> 雪花不是花，但为什么又叫花。孩子回的，因为雪花像花，这就引导孩子从进行知识的迁移。</p> <p class="ql-block"> 以《手指》为例，仿照课文写人的五官，很多老师都会教学生用排比、比喻、拟人等修辞手法去写，往往忽略了幽默风趣的语言的重要性，所以，老师们要从修辞的角度转向幽默风趣的言语表达！</p> <p class="ql-block"> 让学生学到能带得走的知识，把素养落实到学生身上！</p> <p class="ql-block"> 陌生感、新鲜感的词更吸引人！如周末去新华书店，有两本书同时映入眼帘，一本是《走月亮》，一本是《在月亮下跑步》，那么，你会选择哪一本先入手？经调查，大多选择《走月亮》！因为“走月亮”这个词更具陌生感、新鲜感！</p> <p class="ql-block"> 以《记金华的双龙洞》为例，孩子们可能会发现“游览顺序”比较重要，但这并不表示他在习作中就会用游览顺序来写。利用课后的习题讲明白游览顺序的应用！</p> <p class="ql-block"> 以《田忌赛马》为例，大概念:像聪明人一样思考。</p> <p class="ql-block"> 其实，这个基本结构就是最内在的、本质的、核心的知识！</p> <p class="ql-block"> 吴老师从“大概念的学理认知”、“大概念能指引理解”、“大概念的提炼学习”三部分，层层剖析，阐述大概念的重要性、必要性和可行性。</p><p class="ql-block"> 讲座中，吴老师将结合大量真实的教学案例，联系丰富的学习实践，深入浅出地向老师们讲解如何理解大概念，提炼大概念，并由大概念统整推动学习任务的设计与学习过程的实践，明确大概念背景下语文整体教学的有效实施。</p>