<p class="ql-block"> 美好的周末时光来临喽☀️！我们推出的“教师加油站⛽️”栏目也如约而至，通过好书共读的方式，与老师们共同学习赋能，提升自己的专业能力。从本周开始我们将共同学习新的书籍📚：</p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">《幼儿园游戏100问》</b></p><p class="ql-block"> 本周推出的内容为：</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);"> 1.什么是游戏？</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);"> 2.什么是自主游戏？</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);"> 老师们，快来一起看看吧！👀</span></p> 什么是游戏？ <p class="ql-block"> <b style="color:rgb(176, 79, 187);">朴素的游戏理解。</b>儿童教育者可以好好地回忆一下自己的童年。以我们儿时朴素的游戏体验来感受和理解什么是游戏，这样比较容易接近游戏的本质，这也是一种“回归”式的对游戏的理解。比如，笔者小时候生活在农村，有个“藏猫儿”的游戏我们玩得很起劲。大家都躲起来由一个人来找，有的躲在草垛里面，有的躲在土堆的洞里，也有的躲在大树后面……玩到天黑，大人喊“回家了”<span style="font-size:18px;">却没有一个孩子愿意回去的， 必定是要多玩一会儿，</span>大人多催几遍才肯回家。</p><p class="ql-block"> 孩子在游戏中有时也会在乎结果，这种结果也会反过来更加激发游戏的兴趣。有的结果是孩子自己想要达到的，比如有的孩子想用螺母积木搭成一个秋千，一次不成功下次再继续;也有的结果是伙伴之间竞争性的，就是要论输赢。</p><p class="ql-block"> 所以这种输赢的结果甚至“利益”仍然都在游戏本身。所有这一切大人们毫不知晓，都是我们小孩们自己的事。</p><p class="ql-block"> 这就是最朴素最纯粹的游戏，由孩子自主控制。</p> <p class="ql-block"> <b style="color:rgb(176, 79, 187);">理论定义的游戏。</b>从理论上来讲，目前并没有一个统一的、 精确的、公认的游戏概念。学者们从生物进化、儿童发展、社会文化、哲学审美等不同角度研究游戏，游戏活动本身也有自己的复杂性和多面性，而不断的、不同的研究又赋子游戏不同的意义。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 华东师范大学华爱华教授也曾概括过游戏的六大特征: </p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">(1) 不受外在目标控制，是一种内在动机性的活动。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">(2) 游戏者自主，是一种选择自由度很高的活动。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">(3) 表现已有经验，是一种力所能及的活动。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">(4) 注重过程体验，是一种不在意结果如何的活动。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">(5) 假想的、非正式的，是一种不受评价制约的活动。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">(6)体验积极情感，是一种充满安全感、胜任感、成就感的活动。</span></p><p class="ql-block"> 理解什么是游戏，重点就在理解游戏的本质特征。这六大特征的表述可以帮助老师们更加具体深入地建立对游戏特质的理解，从而进一步建立在幼儿园教育过程中对游戏引导的合理定位，将游戏的这些本质特征与幼儿园有目的的教育科学地结合在一起。</p> 什么是自主游戏？ <p class="ql-block"> 自主游戏就是我们在第一个问题当中阐述的“原本”的游戏，即游戏主体可以自主决定与选择主题与内容、自主决定游戏的过程与方式即怎么玩(包括和谁玩、到哪里玩、用什么方法玩、用哪些材料玩)、自主控制与调整玩的进程、自主对待玩的结果。<b style="color:rgb(237, 35, 8);">自主游戏是真正体现游戏本质特性的游戏。</b></p> <p class="ql-block"> 既然游戏原本就是自由自主的，为什么现在还要特别提出来一个“自主游戏”呢?</p><p class="ql-block"> <i style="color:rgb(255, 138, 0);"><u>1.现在对自主游戏的强调，根源于幼儿园的游戏在过去甚至目前被成人过多地挤占与控制。</u></i></p><p class="ql-block"> 游戏与人类发展几乎有等长的历史，其起源与演进受到复杂的社会因素影响。人们对于游戏的认识与应用随着不同时代的变迁而变化，其中受到儿童观和教育观影响极大。旧时儿童是没有地位的，是“成人的预备”“缩小的成人”。</p><p class="ql-block"> 成人没有认识到游戏之于儿童如“生命”一般的地位。 没有看到儿童在游戏中的发展，不相信儿童会在游戏中学习，再加上高考的指挥棒悬在儿童和教育者的面前，因此，出现幼儿园重上课轻游戏的现象。有限的游戏也被成人设计和导演，只为让儿童学到更多的知识与技能。</p> <p class="ql-block"> 2.在以往的比较系统的游戏理论中并没有特别提到“自主游戏”这个术语。均用“自由游戏”之称， 华爱华教授曾使用过“自发性游戏”之称。三者实质是相同的，反映的都是游戏自由自主的本质特征，针对的均是成人对儿童游戏的控制。尽管我国1989年的《幼儿园工作规程》就明确了“以游戏为基本活动”，但实践中却多年未能做到。安吉幼教者将游戏的权利从成人手里拿回重新还给了儿童，让儿童真正地玩自己说了算的游戏，还游戏在幼儿教育中的应有地位。他们通过<b style="color:rgb(237, 35, 8);">“放手”</b>这一关键做法，成功地实现了游戏自由自主的目的，让儿童的热情和创造力充分释放，充分满足了儿童发展的需要，从实践层面让人们看到了儿童在游戏中有效高质的主动学习与发展，同时刷新了大家对游戏的认识和对儿童的认识。</p> <p class="ql-block"> 因此，“自主游戏”的提法是在近几年我国学前教育改革的特定背景下形成的一个约定俗成的提法。相较于以往的“自由游戏”没有本质区别，是更想强调儿童作为游戏主体的主动性和自主性，主要是针对现实中幼儿园教育小学化，游戏被边缘化，教师不相信儿童、高控儿童等现象而言。</p> <p class="ql-block"> 本期的分享就当这里啦，我们下期再见！🎈🎈</p> <p class="ql-block">编辑：盖志璁</p><p class="ql-block">初审：王俊玲</p><p class="ql-block">终审：王敏</p>