工作室在上津举行小学语文菜单项目“表达与交流”专题研讨活动

李凤工作室

为进一步探究新课标导引下的小学语文习作课堂教学新思路、新模式，立足习作单元整体教学，提高学生习作素养，2023年5月11日上午，应上津镇中心学校邀请，李凤工作室在上津镇中心小学举行小学语文菜单项目“表达与交流”专题研讨活动。上津镇学校30余名教师参与研讨，活动采取观摩课堂教学、研讨评析课例、专题讲座辅导三结合的形式开展。 课堂观摩教学 　　上津镇中心小学教师谢梅执教三年级下册第六单元习作《身边那些有特点的人》，她创设了一个“给身边有特点的人设计一张小名片”的任务情境，设计了“说说小名片，识作用——聊聊小别称，知特点——画画小名片，明方法——详写小名片，显特点——总结小名片，拓方法”的实践活动。借助学习任务单和思维导图，由浅入深，逐步引导学生掌握“单个事例显特点”和“多个事例显特点”等人物描写方法，引导学生明确“写什么”、学习“怎么写”，有效落实了本单元“写一个身边的人，尝试写出他的特点”的要求。 　　县第二实验小学教师李文丹执教四年级下册第六单元习作《游_____》，以“金牌小导游”为任务情境，设计了“创设情境，导语激趣——指导选材，明确要求——选取重点，学写片段——交流指导，完成习作”的实践活动。指导写作方法时，李老师借助习作例文引入，充分挖掘了教材的价值。利用本单元课文回忆游览顺序及过渡句的作用等，整合例文、课文，因地制宜，指导学生确定习作内容，理清游览顺序，学习“按顺序写一处景物”的写法。最后，结合评价量表给学生提供评改支架，不但能使学生对行文构思有清晰的认识，更能让学生对习作时要做到条理清晰、主次分明的要求有了更直观的感受，教学目标达成度高。 　　工作室成员、上津镇第二小学教师熊升丽指教五年级下册第五单元《形形色色的人》，通过创设“年度最具特色人物评选”这一任务情境，设计了“猜一猜，明特点——写一写，有事例——改一改，明方法——评一评，出成品”的实践活动。巧搭图表支架，抓住“典型事例”和“描写方法”等关键信息制成习作树，运用习作树支架帮助学生准确把握习作要点，梳理出清晰的习作思路。妙用任务支架，将习作的内容、表达方法、写作策略等要求，以任务单和评价量表等形式呈现，供学生自检或互评。较好的凸显了语文学习任务群视域下表达与交流，落实了“初步运用描写人物的基本方法，具体表现一个人的特点”教学目标。 探讨评析课例 　　课堂观摩后，三位执教教师介绍了教学设计意图，反思了课堂教学，参与活动教师进行了评课议课。点评认为，课堂教学目标明确，教学设计合理，学段习作要求把握较准确，善于创设习作活动情境，积极利用课文、例文、典型材料、思维导图、任务单等支架启发学生分析总结习作技巧，能够落实实践练习，重视展示交流激励，教学目标达成度较高。 专题讲座辅导 　　工作室主持人李凤依据菜单教研专题做了《语文学习任务群视域下的表达与交流》的专题辅导。专题讲座中介绍了语文学习任务群，详细地分析了第一学段、第二学段、第三学段的表达与交流的教学要求，突出介绍了统编教材的编排特点，并从统编教材的单元习作和习作单元的编排意图、应注意的问题入手，举例说明该怎样落实语文学习任务群视域下的表达与交流，引导教师明白在当前教学中，要根据统编教材编排特点，落实新的课标理念。 教师体会 习得“支架”有创意文有“情境”显妙招 ——参加小学语文菜单教研“表达与交流”研讨活动有感 郧西县上津镇第二小学熊升丽 　　5月11日，我有幸参加了在上津镇中心小学举行的小学语文菜单项目“表达与交流”专题研讨活动。活动中，教研员的《语文学习任务群视域下的表达与交流》专题培训、执教老师扎实有效的课堂教学，对于习作教学经验匮乏的我而言，都像是黑暗中投来的一道道曙光，让我在一次次赞叹之余，更多了几分成长的自信，学到了许多新课标理念下提升学生习作能力的教学策略，收益颇丰。 　　巧搭习作支架，助推创意表达。学习支架是完成学习任务教学的抓手，为学生完成学习任务提供分析、解决问题的具体方法、思维路径和策略路径，其目的是让学生高效、快速地完成学习任务。上津镇中心小学谢梅老师执教的是《身边那些有特点的人》，通过设计“人物名片”，搭建语境支架，引导学生在特色称号与人物特点之间建立联系。搭建活动支架，设计了“聊聊小别称，知特点；画画小名片，明方法；详写小名片，显特点”等丰富多彩的实践活动，激发学生的表达欲。实验小学李文丹老师执教的是《游》，通过梳理方法支架，先画出游览路线图，帮助学生理清思路，再整合例文、课文，因地制宜，指导学生确定习作内容，理清游览顺序，学习“按顺序写一处景物”的写法。执教教师们整合运用工具支架（课文、学习单、视频等）、情境支架、策略支架（如闯关游戏）、同伴支架（合作探究）等，为学生学习提供支持帮助，大大地提高课堂效率。 　　巧设评价量表，用好“习作妙招”。《新课标》关于“课堂教学评价建议”中指出，课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教一学一评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。谢老师执教的《身边那些有特点的人》，通过设计“得星攻略”，围绕“写人抓特点”“事例显特点”两条攻略进行点评，再次明确方法，规范学生的创意表达。李老师执教的《游》，通过评价量表的设计，让学生写游记的思路更清晰、景物的变换更美妙。执教教师们在小组合作、汇报展示过程中，都设计了独特丰富的评价量表、告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果，鼓励学生对自己及同学的习作进行评价，以提高学生的语言表达能力和习作水平。 　　创设丰富多样的情境，让习作真实发生。新课标在“教学建议”中要求，“创设真实而富有意义的学习情境、凸显语文学习的实践性”。并明确指出，“构建语文学习任务群”要以生活为基础，以语文是实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体。谢老师执教的《身边那些有特点的人》一课，通过“设计小名片”这一有趣的习作情境，帮助学生发现身边有特点的人。李老师执教的《游》一课，创设“我是上津小导游”这一情境，与学生生活联系，引导学生留心生活，寻找生活中的习作对象和材料。借助语境，进行言语实践，激发表达兴趣。创设情境可以激发学生写作的兴趣，把学生带入到与习作内容相应的氛围中，从而达到良好的教学效果。 　　仰之弥高，钻之弥坚。此次习作教学研讨活动，让教师们聚焦课堂教学，既为授课教师搭建了一个挖掘潜能、展现风采、超越自我的机会，也为听课教师创设了观摩学习、博采众长、研讨交流的互动平台。对于习作教学的思考与探索，我们一直在路上，且行且思，奋力前行，相信厚积薄发，定能妙“笔”生“花”。