<p> 自2022年4月新课标颁布以来，小学英语教研员进行了有针对性的四次系列培训。由最初的共读共学新课标、新课标解读，到如何进行单元框架图的构建与单元教学目标的制定，再到主题意义引领下的单元整体教学设计。教师们从理论学习到一步步尝试进行主题意义引领下的单元整体教学设计，已逐步将新课标理念渗透到单元整体备课之中。</p><p> 为进一步推进新课标理念在小学英语课堂的落实，避免对新课标学习的浅尝辄止。本学期由王鹤娇、李晓静两名教研员分别带领名师工作坊与新上岗教师两个团队，开展了为期两个月的课例研磨活动。力争为全体教师提供最具借鉴意义的单元整体教学课例。</p> 活动历程回顾 <p> 在开学初培训结束后，我们就开始着手进行活动开始前的选课与理论学习。参与活动的名师工作坊与新上岗教师（共24人）开始了关于主题意义引领下的单元整体教学设计的理论学习。为保证课例的示范引领作用能得到最大限度的发挥，本次课例研磨选取了四五年级各一个单元。在3月10日会议之前，参与活动教师按要求独立完成单元整体教学设计。</p> <p> 3月10日上午，参与活动的全体教师在巴林左旗教研中心二楼会议室集中研讨，针对大家独立设计的内容进行分享与研讨，形成四年级下册二单元与五年级下册二单元的单元整体设计初稿。完成后，确定了录课教师以及所分配的课时。授课教师一同明确了各自单元的主题意义与单元整体教学框架。依据单元大情境，确立单元教学主线。下午，教师们一同进行了课时教学设计的初备。</p> <p> 3月17日到4月16日，授课教师在主题意义的引领下进行课时设计，并与教研员进行一对一研讨。教研员指导教师反复调整，提示授课教师谨记以单元的主题意义为引领，站在单元的角度去备课，要让学生真正有所得，还要比传统课堂得的更多。</p> <p> 授课教师在完成课时备课并与教研员研讨后，各自在学校进行至少两次试课，针对录制的课堂实录与教研员再次进行一对一研讨。</p><p> 4月17日，参与课例研磨活动的授课教师（14人，两名教研员各负责一个课时的设计与授课任务）在教研中心进行课堂实录研磨。在一天的研讨后，确定了最终的两个单元十四个课时的教学设计。</p> <p> 4月18日至5月8日，授课教师再次在学校上改进课。</p> <p> 5月8日至5月10日，单元整体课例在林东八小与十三敖包小学进行了最终录制。为了能够更好地观察学生对于主题意义引领下的单元整体教学的接受效果，便于指导下一步工作。参与录课的班级采取随机选取的方式，连续四天进行了一个单元七个课时的录制。保证了学生完整的课堂体验，也为活动效果的评估提供了最有说服力的依据。</p> 活动效果与反思 <p> 课例研磨结束后，两位教研员与授课教师及时进行活动反思。以下是我们的几点思考。</p><p> 一、主题意义引领下的单元整体教学是实现育人目标的重要手段，更是在课堂中落实新课标的重要载体。</p><p> 二、进行单元整体教学设计时，不可将单元设计与课时设计割裂开，要通过确立单元教学主线，单元大情境与单元育人主线的方式，将单元整体真正落实在每个课时上。</p><p> 三、针对新课标的系列培训虽然已经进行了四次，教师对于单元主题意义与育人价值的把握还是过于表面，定位过高过多或不符合学生实际认知水平，导致还是有喊口号、贴标签的嫌疑。这项内容的培训还要持续进行。</p><p> 四、通过观察授课班级的学生，由一开始的默不作声、发音不准到能够自信流利准确的展示对话，并在拓展课中熟练掌握了如何做时间小主人的至少三种方式。或自然输出关于季节的作文。老师们切实感受到了在主题意义的引领下，进行单元整体教学设计，确定单元大情境。依据学生认知水平，制定单元育人目标，并将目标的实现一一落实在每个课时的教学活动中。学生得到的远比传统课堂的多，育人主线于无形中融入了课堂，并完美达成单元学习目标。</p> 下一步工作计划 <p> 一、充分发挥本次课例研磨活动的辐射引领作用，鼓励以各校教研组为单位进行主题意义引领下的单元整体教学设计。争取每个学校都能进行一次课例研磨并完成一个单元的高质量单元整体教学设计与课堂实录。</p><p> 二、下学期开学初培训时，依据课例，培训教师如何通过确立教学主线，达成单元育人目标。改变部分教师对于育人主线把握不准或育人目标定位过高的现状。</p><p> 三、在进行单元整体教学设计的基础上，进行教学评一体化与英语学习活动观的研究与培训。进一步完善我们的课堂。让学生真正享受每一堂课。</p> <p> 本次活动的顺利进行，要感谢每位参与活动的教师与提供录制班级的学校的支持。活动历时两个月，是对教研员与授课教师的巨大考验，感谢大家顶住压力，圆满完成任务。如切如磋如琢如磨，虽说没有一堂完美的课，可扎根课堂、一切为了学生的契丹小英团队，一直在追寻的路上。。。</p>