<h3> 《义务教育数学课程标准（2022年版）》，在“课程理念”部分、“核心素养内涵”部分、“总目标”部分、“学段目标”部分、“教学建议”部分等，共约50多次提到“发现问题、提出问题”。<br><br>如此高的频率，彰显出新一轮数学课程改革对“学生发现问题、提出问题能力培养”的高度重视，意味着对学生发现问题、提出问题的教学研究将再掀新的高潮。<br><br>那么，“生问课堂”与数学核心素养有何关联？如何看待“生问课堂”的教研价值？其实，这也是一直困扰我的问题，在千课万人观摩活动中，顾志能老师就以上问题作出了专业诠释，让我对生问课堂有了进一步的理解。</h3> <h3>顾志能老师以《容积》这节课为例，对生问课堂进行了专业的阐述，通过层层递进，循序善诱，让学生发散思维，提出的问题越来越有深度。<br><br>为什么剪掉得多，容积却变大了？<br><br>剪得更多，容积会不会更大？<br><br>怎么剪，容积最大？<br><br>怎么剪，容积最小？<br><br>容积最大的剪法，有什么奥秘？<br><br>换张铁皮，还是剪3分米最大吗？<br><br>为什么是剪掉1/6时最大？<br><br>就凭两张铁皮，这个结论一定对吗？<br><br>如果铁皮的边长不是6的倍数，怎么剪容积最大？</h3> <p class="ql-block">伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”只有教师对学生有充分的信任，愿意以耐心去等待，那才会得到学生提出的好问题。</p> <p class="ql-block">听了顾老师的报告，让我收获很大。</p><p class="ql-block">启示之一：好问题，要用耐心去守候。</p><p class="ql-block">课堂中要引导学生发现问题、提出问题。但在我平时教学中，学生所提的问题都很普通，创新求异的好问题很少，甚至没有。我想我需要更多的耐心去守候。</p><p class="ql-block">好问题原本就应该藏在最后面的，只有教师对学生有充分的信任，愿意以耐心去等待，那才会得到学生提出好问题的教学机遇。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">启示之二：好问题，要以好材料去引发。 </p><p class="ql-block">尽可能准确预设学生心中的问题，借助提问材料引导学生提出问题，这是“生问课堂”的基本策略。</p><p class="ql-block">由此可见，只有把提问材料设计得更好，更贴合学生的学习心理，更注重呈现的细节，才能激起学生更多的思考，引发更好的问题。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">一个难忘的讲座，两点粗浅的思考，特此记录，以激励自己在今后教学的研究之路上更努力地前行。</p>