<p class="ql-block"> 为提升教师内驱力，加强教师队伍的专业，同时进一步激发全园教师读书兴趣，我开展了首期“好书共读、成长共享”共读一本书活动！</p> <p class="ql-block"> 共读书籍为《幼儿园数学教育》，由南京师范大学教育科学院学前教育系张慧和教授和张俊副教授编写，2004年由人民出版社出版。</p><p class="ql-block"> 好书介绍：幼儿园数学教育这本书谈及幼儿园数学教育的理论、目的、内容，幼儿数学教育的设计及组织，集合概念、数学概念。几何形体和空间概念、量的概念的学习与指导，可帮助幼儿教师进一步提高幼儿园数学教育的水平和技能。这本书提供了国内外幼儿教育理论和方法的新成果，有理论、有实践范例，可作为幼儿教师继续教育培训材料，幼儿园教师自学进修教材，也可作为高师学前教育专业和幼师学生的参考书，幼儿家长的参考书。</p> <p class="ql-block">目录</p><p class="ql-block">第一章 幼儿数学教育的基本理论</p><p class="ql-block">第一节 数学教育与幼儿发展</p><p class="ql-block">第二节 幼儿怎样学习数学</p><p class="ql-block">第三节 幼儿数学教育的原则</p><p class="ql-block">第二章 幼儿园数学教育的目标和内容</p><p class="ql-block">第一节 幼儿园数学教育目标制定的依据第二节 幼儿园数学教育目标的结构与层次</p><p class="ql-block">第三节 幼儿园数学教育的内容及其分析</p><p class="ql-block">第三章 幼儿园数学教育活动设计与组织第一节 幼儿园数学教学活动的设计与组织</p><p class="ql-block">第二节 主题活动中数学教育活动的设计</p><p class="ql-block">第三节 日常生活和活动区角中的数学活动</p><p class="ql-block">第四章 幼儿集合概念的教育</p><p class="ql-block">第一节 集合概念与幼儿学习集合的意义第二节 幼儿集合概念的发展与教育要求第三节 幼儿集合概念教育活动的设计与组织</p><p class="ql-block">第五章 幼儿数概念的教育</p><p class="ql-block">第一节 幼儿数概念发展特点与教育要求</p><p class="ql-block">第二节 幼儿数概念教育活动的设计与组织</p><p class="ql-block">第六章 幼儿空间和几何形体概念的教育</p><p class="ql-block">第一节 空间几何概念与幼儿学习空间几何形体的意义</p><p class="ql-block">第二节 幼儿空间和几何形体概念的发展特点与要求</p><p class="ql-block">第三节 幼儿空间概念教育的设计与组织第四节 幼儿几何形体教育活动的设计与组织</p><p class="ql-block">第七章 幼儿量的概念的教育</p><p class="ql-block">第一节 量的概念与幼儿学习量的意义，第二节 幼儿量的概念的发展特点与教学教育要求</p><p class="ql-block">第三节 幼儿量的概念教育活动的设计与组织</p><p class="ql-block">第四节 幼儿时间发展特点与教育要求</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">第八章 幼儿数学教育活动评价</span></p><p class="ql-block">第一节 幼儿数学教育活动评价概述</p><p class="ql-block">第二节 幼儿数学教育活动评价的方法。</p> 本次共读 <p class="ql-block">第一章</p><p class="ql-block">第一节：数学教育与幼儿发展</p> <p class="ql-block">共读教师：张琳琳、张芳、张瑶、李秀红</p><p class="ql-block">时间：2023.5.12</p> <p class="ql-block">内容梳理：</p><p class="ql-block">一、数学是什么？</p><p class="ql-block"> 哲学家怀特海的表述：“数学是在从模式化的个体作抽象的过程中对模式进行研究”尽管数学起源于现实的世界，但它是对现实世界的形式抽象。这种抽象跨越了对事物的物质性的区别，只保留了它们的结构与形式。对这种抽象化的模式的研究，又具有现实的有效性，帮助解决现实问题。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);"> 儿童学习数学，需要从他们</span><span style="color:rgb(237, 35, 8);">生活中熟悉的具体事物入手，逐步开始学习数学的抽象过程。</span></p><p class="ql-block"> 双重属性：既需要建立在具体事物的基础上，又需要摆脱具体事物进行抽象的思考。由此，数学具有双重价值：理<span style="color:rgb(237, 35, 8);">智训练价值和实践应用价值。</span></p> <p class="ql-block">二、数学教育对幼儿发展的价值</p><p class="ql-block">1.数学教育能使幼儿学会“数学地思维”，体验数学在生活中的应用。</p><p class="ql-block">例如：下图中的例子</p> <p class="ql-block"> 这个例子生动的说明了，数学教育的最高境界不是让幼儿学会计数。而是让幼儿用“数学地思维”，能够发现生活中的数学，认识到数学和生活的联系。</p> <p class="ql-block">2.数学教育能训练幼儿的抽象思维能力，促进其逻辑思维的发展。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">（1）幼儿逻辑思维发现的特点是：</span><span style="color:rgb(1, 1, 1);">具体形象思维逐渐取代直觉行动思维（成为主要的思维方式），抽象罗辑思维开始萌芽。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">（2）数学思维的特点：</span>抽象性和逻辑性。</p><p class="ql-block">如：</p> <p class="ql-block">（3）数学可以促进幼儿抽象逻辑思维的发展。</p><p class="ql-block">例如：</p> <p class="ql-block">3.数学教育能培养幼儿良好的学习习惯和学习品质，以更好地适应小学阶段的学习。</p><p class="ql-block">（1）锻炼幼儿任务意识：数学学习是一项比较正式的操作活动，经常采用在教师指导下的有组织的教育形式，带有较明确的任务性。</p><p class="ql-block">（2）锻炼幼儿的规则意识：数学的操作活动往往有明确的规则、要求和评判标准。</p><p class="ql-block">（3）幼儿的学习兴趣与态度：数学的“是非”标准比较明确、客观，而且幼儿对于数学操作结果的对错也比较敏感。</p><p class="ql-block"> <span style="color:rgb(237, 35, 8);">幼儿对数学的兴趣往往开始于对材料的兴趣，对活动的过程和成果的兴趣。在数学活动操作过程中，让幼儿自主操作，充分地与材料相互作用，能够满足幼儿操作的愿望，培养他们对数学操作活动的兴趣。</span>（这种兴趣是一种对理智活动和思维活动的兴趣）</p><p class="ql-block"> <span style="color:rgb(237, 35, 8);">幼儿园阶段的数学教育</span>，作为一种数学启蒙，其价值更体现在<span style="color:rgb(237, 35, 8);">培养幼儿基本的数学素养</span>，即：对数学活动的兴趣，主动学习数学和运用数学的态度等。</p><p class="ql-block"> </p> 读后交流 <p class="ql-block"><span style="font-size:18px;">1.要从幼儿生活中熟悉的的具体事物着手，慢慢引导幼儿用语言整理出所发现的数学逻，语言整理的过程也是幼儿抽象逻辑思考的过程。</span></p><p class="ql-block">2. 幼儿数学教育能够帮助幼儿解决生活中的具体事情，并在解决的过程中抽象思维得到锻炼。</p><p class="ql-block">3.在数学活动中要注意活动设计循序渐进的层次性，并通过具体事物（形象）来影响幼儿主动的思考。</p><p class="ql-block">4.对操作材料要能够引起幼儿的兴趣，带动幼儿的内部动机，让幼儿爱上学、喜欢学、主动学。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> “一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。” 感恩每一次学习，感恩每一次成长……</p> <p class="ql-block">供稿：共读教师</p><p class="ql-block">编辑：张琳琳</p><p class="ql-block">审核：崔英强 赵梓珑</p>